中職語文教學中的差異化策略分析

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教學模式與教育理念得以創(chuàng)新，為提升教學綜合質(zhì)量奠定基礎。本文通過對中職語文教學中的差異化策略進行分析，以期為推動我國中職語文教學良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

關鍵詞：中職語文；教學；差異化策略

受傳統(tǒng)教育理念影響，中職語文教學沿用填鴨式、滿堂灌等機械教學模式的現(xiàn)象屢見不鮮，對學生語文知識理解情況、學習需求等個性化學習因素關注極少，降低學生語文學習有效性?；诖?，為了使中職學生可有效提升語文學習效率，教師應秉持人本性教育理念，分析差異化教學策略落實方式。

一、 通過一體化教學落實差異化教學目的

一體化教學方法在當前中職教育模式中較為常見，期許學生通過理論聯(lián)系實踐，在自主學習過程中夯實語文學習基礎，探究知識內(nèi)涵，提升學生語文知識靈活運用能力，為差異化教學有效落實奠定基礎。為了使一體化教學方法得以有效落實，同時凸顯差異化教學，教師可啟用任務驅(qū)動教學法，在自主學習過程中，向?qū)W生頒布學習任務，使學生得以依照學習任務按部就班落實教學內(nèi)容，完成教育目標，引導學生在知識調(diào)用基礎上，總結(jié)自身在學習過程中存在的問題，探析未能高效完成自主學習任務的內(nèi)因，繼而了解自身語文學習過程中存在的不足之處，將其反饋給教師，在教授針對性教育指引下走出語文學習困境，提升語文學習綜合成效，其中學生在一體化學習后，教師對學生學習難點進行針對性講解，開展個性化教學的過程，就是有效落實差異性教學的過程，達到提高語文教學綜合質(zhì)量的目的。例如，教師在進行《廉頗藺相如列傳》的教學時，為高效落實本文閱讀理解問題，應摒棄以往填鴨式教學方法，將閱讀理解問題設為任務驅(qū)動內(nèi)容，引導學生以此為依據(jù)，開展一體化教學，靈活調(diào)用語文知識解決現(xiàn)實問題，同時總結(jié)無法高效解決的語文問題，如“嚴大國之威以修敬也”中的“修敬”無法有效理解，將該問題在教師進行文章集中講解時落實反饋，確保教師進行課堂講授的內(nèi)容，滿足學生個性化學習需求，在構建高效課堂的同時，達到落實差異化教育的目的。

二、 通過信息化教學法落實差異化教育目的

伴隨我國科學技術不斷發(fā)展，中職語文教師在進行教學創(chuàng)新過程中，逐漸意識到信息化教學法落實的重要性，期許通過熟練掌握信息技術，賦予中職語文知識多種表現(xiàn)形式，激發(fā)學生學習興趣，為差異化教學奠定基礎，凸顯中職語文教學人本性。例如，教師在進行《胡同文化》的教學時，可在課程開始前利用PPT向?qū)W生播放一組有關我國傳統(tǒng)胡同的圖片，激發(fā)學生學習興趣，引導學生對新舊胡同進行對比與討論，在討論過程中教師應以課堂教學組織者身份，參與到學生討論過程中，為教師感知學生差異化學習需求奠定基礎，通過及時評價落實差異性教學，提升語文教學綜合質(zhì)量。例如，教師在新舊胡同對比探析基礎上，引導學生探討胡同留存問題，學生會在討論過程中，表現(xiàn)出思維上的差異，有的學生認為應保留，用以借古懷今屬文化傳承，有的學生認為應摒棄傳統(tǒng)胡同形式，使土地得以集約利用，有的學生認為應保留具有特色的胡同落實文化傳承目的，將大眾化且不具備歷史考究價值的胡同進行改建，推動社會建設良性發(fā)展。針對這三種想法教師應給予及時評價，落實差異化教學，在肯定并鼓勵學生積極參與到課堂教學實踐過程中的行為基礎上，對學生思維認知進行針對性分析，在有效落實差異化教學基礎上，得以使學生明晰自身學習優(yōu)勢與劣勢，為提升學生語文能力奠定基礎。

三、 通過互評作文教學模式落實差異化教育目的

作文是中職語文教學過程中較為重要的內(nèi)容之一，教師期許通過有效落實作文教學目標，使學生得以掌握靈活運用語文知識的能力，提升學生綜合素養(yǎng)。然而，以往語文作文點評僅以學生為中心，使學生在被動接收教師作文點評基礎上，形成寫作思維定勢，無法突破作文學習瓶頸，一旦作文寫作題目超出教師教授范圍，學生將感到茫然無措，降低作文學習綜合成效?；诖?，我國中職語文教師應采用互評作文教學模式，落實差異化教學，使每位學生均可高效明確自身作文學習優(yōu)勢與劣勢，提升語文教學綜合成效。例如，教師在要求學生以總分總形式，以《我最難忘的一件事》為題進行寫作后，應在課堂上鼓勵學生進行作文互評，通過互評深入體悟總分總寫作方法，賞析作文內(nèi)優(yōu)美詞句，找到文章中錯別字，使每位學生均可在互評作文教學模式中，當一把“語文教師”，提升語文作文學習趣味性，在互評過程中落實差異性教學，相較于以往教師對整個學生群體進行寫作點評的教學模式，互評作文教學模式凸顯學生本體個性化學習需求，使差異化教學目的得以有效落實基礎上，學生可從不同側(cè)面了解自身作文學習不足之處，為提升學生作文能力奠定基礎。

四、 通過加強師生交互落實差異化教學目的

在以往語文教學過程中，中職教師為有效落實教學內(nèi)容，依照教育大綱按部就班落實教學內(nèi)容，無暇與學生進行高效交互，僅有幾次問答也呈集體問答形式，無法凸顯差異性教學?；诖耍處熆刹捎谩叭问健苯虒W法，將課堂教學分為“閱讀、理解、練習”三個模塊，每個模塊引導學生進行自主學習，總結(jié)學習難點向教師反饋，學生在語文知識由淺入深探析過程中，介于語文能力存在區(qū)別，會顯現(xiàn)出差異性學習需求，教師以此為基礎可滿足學生個性化學習需求，凸顯差異化教學應用價值。同時，教師可利用信息技術構建班級語文知識交互群，在群中隨時接收學生所提出的語文問題，及時為學生答疑解惑，提升師生交互有效性，落實差異化教學目的。

五、 結(jié)束語

綜上所述，中職語文需高效落實差異化教學，滿足學生個性化學習需求，使教師教學內(nèi)容圍繞學生學習需求高效展開，利用高效交互、信息化教學法、互評作文教學模式等新型教學策略，激發(fā)學生自主學習積極性，引導學生進行自主學習，提升差異化教學綜合成效。

參考文獻：

[1]陳俊芬.中職語文差異性教學研究[J].中文信息，2016（6）：164.

[2]歐陽稔.中職語文教學中的差異化策略[J].都市家教（下半月），2017（5）：47.

作者簡介：

嚴文深，福建省三明市，福建省尤溪職業(yè)中專學校。