高校文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地的項(xiàng)目引入課程研究

金成　金真一

摘 要：在推崇創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、著重強(qiáng)調(diào)新興文化藝術(shù)與經(jīng)濟(jì)理念發(fā)展相協(xié)調(diào)的當(dāng)下社會環(huán)境中，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)近年來發(fā)展勢頭迅猛，各地高校也相繼開展與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐，然而在此新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展下，也潛在許多問題，若要促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就需要在一定程度上轉(zhuǎn)變原有思維模式，開拓新型培養(yǎng)方法，由此實(shí)踐性教學(xué)便顯得尤為重要，而在實(shí)踐項(xiàng)目的操作中，真實(shí)社會項(xiàng)目的引入能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，對實(shí)踐課程的發(fā)展起到實(shí)質(zhì)性的推動作用，為國家培養(yǎng)一批真正的具有理論與實(shí)踐能力雙結(jié)合的創(chuàng)新型人才，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；項(xiàng)目引入課程；實(shí)踐；發(fā)展研究

一、 高校設(shè)計(jì)學(xué)科實(shí)踐類課程的現(xiàn)狀

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式固化

當(dāng)前的教育教學(xué)模式僵硬老套，管理方式不夠規(guī)范，學(xué)生難以通過此種教學(xué)方法培養(yǎng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，雖然我國創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)體系基本完善，但不論是傳統(tǒng)學(xué)科，還是新興學(xué)科，都還在承受著老套的教育灌輸，深受書本理論的禁錮，這樣反復(fù)的模仿式學(xué)習(xí)下受教者往往是被動的接收固有技能，不能將自身技能與個性思想結(jié)合，創(chuàng)新能力被扼殺。再則高校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中沒有明顯的針對性，實(shí)施概念模糊，實(shí)踐流程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃不夠合理和不清晰，理論課程不足以配合實(shí)踐課程的進(jìn)行，使實(shí)踐類課程的展開相對形式化。

（二） 實(shí)踐效果不明顯

傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐流于形式，當(dāng)前雖在一定程度上支持文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐發(fā)展，但是主要還是依靠專業(yè)理論支撐，同時實(shí)踐基地相關(guān)課程的應(yīng)用性的特征不足，這種教學(xué)偏離了實(shí)踐鍛煉的初衷，無法應(yīng)對在現(xiàn)實(shí)發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾與問題，無法與實(shí)踐相銜接，受教者便會束縛手腳，起不到真正的鍛煉效果。

（三） 缺乏與外界的交流溝通

開展實(shí)踐基地課程的目的在于能使參與者在互動的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，而現(xiàn)實(shí)的高校實(shí)踐中出現(xiàn)的交流阻礙卻是不容忽視的，一方面來源于學(xué)生，當(dāng)代大學(xué)生由于社會適應(yīng)能力較弱而導(dǎo)致參與實(shí)踐的意識淡薄，另一方面高校與社會之間的聯(lián)系互動機(jī)制也不夠健全，從而導(dǎo)致機(jī)會甚少，在此基礎(chǔ)上社會的復(fù)雜性難以傳達(dá)到高校之內(nèi)，真正的實(shí)踐便難以實(shí)現(xiàn)。

二、 項(xiàng)目引入課程研究的重要性

項(xiàng)目引入課程是為學(xué)校與社會交流聯(lián)系構(gòu)建橋梁，是提升企業(yè)參與學(xué)校教育教學(xué)責(zé)任感的重要途徑，學(xué)生的認(rèn)識通過實(shí)踐產(chǎn)生往往會更加深刻，項(xiàng)目引入課程可以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式上的不足，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時能夠避免束縛，并主動探求新知，對未來的具體實(shí)踐產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。實(shí)踐基地也可以整合社會資源，用以來發(fā)展創(chuàng)新提升自身實(shí)力，不斷迎接更高挑戰(zhàn)。

三、 項(xiàng)目引入課程對于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐基地的影響或者作用

項(xiàng)目引入課程對于文化創(chuàng)意實(shí)踐基地而言所體現(xiàn)的優(yōu)勢是顯而易見的，可以把學(xué)校的教育教學(xué)體系不斷地向外延伸，強(qiáng)化與外界的溝通，在文化創(chuàng)意實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出社會與實(shí)踐基地之間的橋梁，促使其快速成長的同時也促進(jìn)學(xué)生主動了解社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，促使集體通過創(chuàng)新實(shí)踐總結(jié)、掌握并運(yùn)用教學(xué)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，深化研究方案，不斷轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)方案，逐漸適應(yīng)當(dāng)前社會對于創(chuàng)新型人才的需要。

四、 基于文化創(chuàng)意實(shí)踐基地之下的項(xiàng)目引入課程特點(diǎn)與實(shí)施

項(xiàng)目引入課程的推進(jìn)是高校與社會共同承擔(dān)的結(jié)果，在此合作的基礎(chǔ)下，有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高企業(yè)參與教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的雙重突破項(xiàng)目展開的參與者不斷擴(kuò)大眼界，增強(qiáng)對項(xiàng)目宏觀性的掌握與實(shí)踐環(huán)節(jié)的拓展能力、項(xiàng)目的引入與課程實(shí)踐緊密結(jié)合，給課程增添新的教學(xué)內(nèi)容并注入樂趣性，激發(fā)受教者的學(xué)習(xí)積極性。

在項(xiàng)目引入課程的實(shí)施方面，要明確展開該課程的目的所在，即發(fā)揮創(chuàng)新精神將所學(xué)所感融入項(xiàng)目中、具體實(shí)施過程。

1. 在項(xiàng)目的容納與操作中，要堅(jiān)持將探究與創(chuàng)新作為教育重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際問題展開思考。

2. 負(fù)責(zé)人在課程展開過程中要及時準(zhǔn)確地匯集企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間的意見并整理反饋在具體記錄中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并集體進(jìn)行商討建議，避免重復(fù)錯誤，方便課程的再次展開。

3. 積極利用優(yōu)質(zhì)便捷的網(wǎng)絡(luò)資源去結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的開拓創(chuàng)新，為實(shí)踐發(fā)展創(chuàng)造無限的想象發(fā)展空間，并且要引導(dǎo)學(xué)生有選擇外界優(yōu)質(zhì)資源，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展質(zhì)的提升創(chuàng)造條件。

五、 結(jié)論

在當(dāng)下越來越注重人的創(chuàng)新能力的社會環(huán)境中，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與意識形態(tài)也會隨社會發(fā)展而不斷更新與轉(zhuǎn)變，各種高新技術(shù)的發(fā)展也在不斷提升，使得創(chuàng)新型技能對于社會的附加值隨之提高，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐在高校中的改革勢在必行，項(xiàng)目引入課程研究從根本上來看就是在促成人與社會的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，而此聯(lián)系通過真實(shí)項(xiàng)目的引入才能存在并得以發(fā)展，實(shí)踐本身就是一種可以教學(xué)相長的融匯過程，不僅學(xué)生從中受益，作為參與者的教師及企業(yè)更能從中體會感悟?qū)嵺`的精髓所在，從而在以后的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實(shí)踐課程中便能加以思索并研究，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)，促成人才與社會的完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

金成，金真一，吉林省延邊朝鮮族自治州，延邊大學(xué)。