關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的 培養(yǎng)探討

韓科杰 余敏希

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)需要科學(xué)的方法，要注重學(xué)習(xí)情境的搭建，進行計算理論與方法的引導(dǎo)，合理的鼓勵評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化最終的計算能力提升成效。具體的操作需要依據(jù)實際情況而定，保證能力培養(yǎng)的針對性，多做學(xué)生在技巧、規(guī)律上的引導(dǎo)，避免陷入單一的問題中，掌握方法可以有效地應(yīng)對多種計算問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;計算能力;培養(yǎng)

計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，甚至影響著其他內(nèi)容的展開效果。有了較好的計算能力，才能更好地輔助其他數(shù)學(xué)邏輯運算能力與推理能力的掌握。甚至在數(shù)學(xué)考核中，很多學(xué)生因為細(xì)小的計算能力偏差而導(dǎo)致最終的成績不佳。計算能力不僅僅考驗學(xué)生的算術(shù)理論掌握能力，同時也需要考驗學(xué)生的細(xì)致性。因此做好學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，對訓(xùn)練學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力有較好的輔助作用。

一、注重教學(xué)情境的構(gòu)建

對于計算能力培養(yǎng)而言，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境中，對應(yīng)的計算能力也有一定差異。在教學(xué)中建立基本的情境教學(xué)氛圍，通過情境提升學(xué)生的想象能力與專注性，更好地理解情境之中的數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)的理解力。情境的設(shè)置不僅僅是單一個別的元素堆積，而是需要構(gòu)建一個系統(tǒng)的情境推進氛圍，在情境中需要合理的運用生活化、興趣化的內(nèi)容引導(dǎo)，由此讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中。要將課堂情境氛圍與計算氛圍融合在一起，讓學(xué)生直觀性的感知到數(shù)學(xué)計算的內(nèi)容，同時可以在這種繁雜的內(nèi)容中抽離出精華來更好地掌握計算的規(guī)律。通過實際的訓(xùn)練來提升學(xué)生在數(shù)學(xué)計算問題上的理解與應(yīng)對能力。情境的構(gòu)建可以運用多媒體技術(shù)、生活化舉例元素、課堂上可以利用的數(shù)學(xué)計算元素等，由此來更好地讓情境生動直觀，提升學(xué)生的感受能力。例如，在100以內(nèi)的加減法運算中，可以設(shè)計情境比如大家在超市購物，隨機舉例小朋友買巧克力、糖果、文具的價格數(shù)量，然后讓學(xué)生計算自己要購買物品的價錢，這個價錢盡可能地設(shè)定在100元以內(nèi)，這種情境的構(gòu)建就是人們生活中常見的內(nèi)容，具有高度的實用性與體驗積累豐富性，學(xué)生理解起來不會產(chǎn)生認(rèn)識的困難。

二、注重理論與方法的引導(dǎo)

學(xué)生在計算能力上需要有更牢固的理論與方法支持，只有純熟的掌握基本理論規(guī)律才能更為高效的實操。雖然在實際的情況中可以有多種方法的解決，但是缺乏理論規(guī)律的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地把控方法的規(guī)律，要從具體的方法中抽離出來，尋找對應(yīng)的規(guī)律與特點，而后才能讓學(xué)生更好地套用方法。但是在實際情況中，很多教師缺乏理論與規(guī)律的引導(dǎo)，知識單純地針對每個題目做方法的闡述，學(xué)生雖然掌握了這個題目的解題計算方法，但是如果出現(xiàn)新的問題，仍舊不能遵循某種規(guī)律來展開完善細(xì)致的計算解題。例如，在加法運算中可以通過加法交換律，從而提升計算的便捷性，如12+25+18=12+18+25=30+25=55。就可以達(dá)到計算的便捷性，避免計算的偏差。

三、注重舉一反三的運用

在計算能力中，每個學(xué)生在解題中的習(xí)慣不同，因此教師要提供多種計算方法來滿足不同學(xué)生的實際需求。這種多樣化與舉一反三的處理辦法可以有效地滿足分層教學(xué)的效果，達(dá)到因材施教。教師自身認(rèn)為的最好解題計算方法

不一定是每個學(xué)生認(rèn)為最好的方法。因此，對于同一個計算問題，教師可以羅列多種算法來符合不同學(xué)生的思維習(xí)慣。對于學(xué)生的計算方法，也不能強硬性的灌輸一種算法，要充分尊重學(xué)生的喜好。雖然學(xué)生可以選擇自己喜歡的解題方法，但是也需要讓學(xué)生了解其他計算方法的操作規(guī)律，從而讓學(xué)生能夠有更為全面的計算素養(yǎng)，應(yīng)對多樣化的題型變化。不同的解題方法雖然在同一個題目中會有難易操作的差別，但是其操作的方法規(guī)律可以適用于其他題型。因此，沒有絕對最佳的計算思路，主要依據(jù)實際問題情況而定。在A題型中最為適應(yīng)的方法可能在B題型中就會是相對復(fù)雜且計算難度更高的解題思路，因此，要靈活應(yīng)對，尋找到每個題型以及每個學(xué)生最便捷的計算處理方法。甚至可以鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)舉一反三的解題方法，由此來更好地提升學(xué)生自身的解題能力。例如，在小數(shù)加法計算中，45.9+5.1可以改為45+5+0.9+0.1=50+1=51，也可以改為45.9+0.1+5=46+5=51，還可以改為5.1+0.9+45=6+45=51。

四、注重計算主題教學(xué)

日常可以依據(jù)計算教學(xué)推進情況做合理的主題活動教學(xué)?？梢葬槍W(xué)生普遍存在的錯誤問題特點做主題強化訓(xùn)練與指導(dǎo)?？梢宰龊弥黝}備課，將大量的同類型或者同一考點的題目做強化訓(xùn)練，針對每個類別做解題方法、注意事項的講解，從而更好地提升學(xué)生認(rèn)知水平。大量同類型題型的集中訓(xùn)練，針對學(xué)生反饋的情況做針對性的引導(dǎo)，這種訓(xùn)練方式可以讓學(xué)生將問題集中化處理，提升體驗感受能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題，同時通過訓(xùn)練來糾正問題，附帶在技巧與規(guī)律的指導(dǎo)下提升計算能力的效率。具體主題活動可以考慮到多媒體教學(xué)、分層教學(xué)、分組合作學(xué)習(xí)等多種方式結(jié)合操作，讓學(xué)生得到針對性訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效率與興趣。例如，可以拋出相對難的計算問題，發(fā)揮學(xué)生的分組合作能力，讓學(xué)生通過團結(jié)協(xié)作的能力來解決問題，從中也可以分享同學(xué)之間的解決技巧。學(xué)生之間的溝通更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，成人教學(xué)往往帶有很多成人的思維，不能有效地針對學(xué)生的實際情況展開引導(dǎo)。同時合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)良好的小組學(xué)生關(guān)系，讓其日常的計算學(xué)習(xí)得到更好的輔助。同時在主題學(xué)習(xí)中，需要做好自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練。主題學(xué)習(xí)中，不僅要聽教師的指導(dǎo)，還需要讓學(xué)生反饋情況，這樣才能讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做針對性的引導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)以及其他學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表達(dá)以及提問等，都在一定程度上輔助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，了解學(xué)生是解決學(xué)生計算問題的基礎(chǔ)。例如，在計算題訓(xùn)練中，可以專門設(shè)計計算題主題，主要考驗學(xué)生復(fù)雜運算的能力，對于六年級學(xué)生，可以將分?jǐn)?shù)、小數(shù)混合在一起，加大計算的每個組成數(shù)量，如可以讓學(xué)生計算0.9+18×1.2+15÷5+2.3×0.9+45÷5+32×1.2，讓學(xué)生自行訓(xùn)練組合觀察的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生誰先最快準(zhǔn)確地計算出來，可以大量匯集這種計算題用以訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得觀察與搭配的運用，同時可以更為復(fù)雜且沒有規(guī)律性，讓學(xué)生學(xué)會復(fù)雜的運算。

五、注重師生互動了解

要通過多種途徑來增進師生互動了解，了解學(xué)生可以更好地針對學(xué)生的需求來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與方式。一般情況下，可以在計算題訓(xùn)練中，將學(xué)生出現(xiàn)問題的類型、原因做記錄，通過一段時間的積累可以有效地反饋學(xué)生的整體情況。從情況收集中歸納出可以開展的針對性教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生接受的計算能力培養(yǎng)方法。例如，學(xué)生有的是審題問題，有的是數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化缺乏細(xì)致性，有的是公式轉(zhuǎn)化記憶不到位。可以針對不同情況做對應(yīng)復(fù)雜問題的強化練習(xí)，專攻學(xué)生的薄弱點，讓學(xué)生的弱點得到針對性關(guān)注與糾正，提醒學(xué)生注意。師生互動還可以通過家屬輔助，尤其是很多學(xué)生較為懼怕教師，不敢表達(dá)自己的問題，但是在家長面前會更為真實地反映，因此可以多與家屬溝通，了解學(xué)生的實際情況，提升教學(xué)的針對性。溝通中，要指導(dǎo)家長保持合理的方法，避免孩子隱瞞或者懼怕，同時多觀察孩子在作業(yè)完成中的情況，讓家長也充分總結(jié)學(xué)生的計算情況特點，將情況更加真實、全面、深度地反饋給教師。

六、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練計算能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，雖然當(dāng)下很多計算已經(jīng)可以通過智能技術(shù)取代，但是對于理論知識的學(xué)習(xí)與掌握仍舊非常重要，是訓(xùn)練學(xué)生基本邏輯能力與事物便捷分析能力的基礎(chǔ)。雖然智能技術(shù)高超，但是不能取代人自身的能力升級。只有做好基礎(chǔ)技能的掌握，人們才能在前人基礎(chǔ)上設(shè)計更多優(yōu)質(zhì)的技術(shù)。當(dāng)下智能技術(shù)仍舊依賴人的智慧來支持運轉(zhuǎn)，如果沒有優(yōu)質(zhì)人才的運算能力，智能技術(shù)依舊不可能保持性能與提升智能技術(shù)的與時俱進。因此，教師要充分地意識到計算能力訓(xùn)練的價值，只有教師充分認(rèn)可，才能更好地讓計算能力教學(xué)發(fā)揮實質(zhì)性的進步，不斷地滿足新時期教學(xué)情況所需。