電子教材的發(fā)展趨勢

尤國琴

摘 要 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，人們對(duì)多媒體資源的建設(shè)也愈來愈重視，從課件到資源庫、學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，出版社、技術(shù)公司等都做了大量的工作，但是海量的資源因?yàn)闆]有系統(tǒng)的分類，也沒有結(jié)合應(yīng)用場景進(jìn)行設(shè)計(jì)，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，教師在資源搜索時(shí)耗時(shí)且找不到自己需要的資源。近兩年出現(xiàn)的電子教材正試圖結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)解決教材資源的整合與利用問題。文章從電子教材的概念、分類及現(xiàn)狀等方面結(jié)合西南師大版課標(biāo)教材的資源建設(shè)歷程，以西南師大版小學(xué)語文課標(biāo)電子教材的設(shè)計(jì)為例，初步探索小學(xué)電子教材的發(fā)展趨勢，以期為傳統(tǒng)出版業(yè)向數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；電子教材；西南師大版；發(fā)展趨勢

中圖分類號(hào) G2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-0360（2018）19-0141-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要（2016—2020年）》“推進(jìn)教育現(xiàn)代化”中提出“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！弊鳛榻逃虒W(xué)重要載體的教材電子化逐漸引起人們的重視，怎樣實(shí)現(xiàn)教材與信息技術(shù)的結(jié)合，以達(dá)到與教育教學(xué)深度融合的目的，出版社、高科技企業(yè)、技術(shù)公司都在探索，但目前還沒有一個(gè)成功的案例可以借鑒。關(guān)于電子教材的概念、分類等也沒有明確的界定，大家都在摸索中前進(jìn)。

1 電子教材的概念

教材有廣義和狹義之分，廣義的教材是供教師和學(xué)生使用的教學(xué)材料，而狹義的教材是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的通過教育部審定的教科書。本文所論述的電子教材是依據(jù)狹義的電子教材即教科書為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的電子教材。

對(duì)于電子教材的概念，從表面意思看，是電子化的教材。但什么是電子化的教材，這種教材的設(shè)計(jì)有什么標(biāo)準(zhǔn)一直沒有準(zhǔn)確的界定。從出版的角度講《電子出版物術(shù)語》中將電子出版物定義為“將信息以數(shù)字化的方式存儲(chǔ)在磁、光、電等介質(zhì)上，可復(fù)制發(fā)行，并通過計(jì)算機(jī)或者具備類似功能的設(shè)備進(jìn)行閱讀使用，以表達(dá)思想、普及知識(shí)和傳播文化的交互性的大眾傳播媒體?！彪娮咏滩碾m然屬于電子出版物的一種，但是又有其特殊的部分，從信息技術(shù)的發(fā)展看，電子教材不僅僅局限于存儲(chǔ)在磁、光、電等介質(zhì)上，它還可以通過網(wǎng)頁、平臺(tái)的形式存儲(chǔ)，傳播方式除復(fù)制發(fā)行外，最重要的是通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行傳播，因此電子出版物的定義不能體現(xiàn)電子教材的特點(diǎn)，不適用于電子教材。

通過查閱資料，我們可以看出，研究者對(duì)電子教材的定義隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們閱讀方式的轉(zhuǎn)變有所不同。當(dāng)“電子教材”剛剛提出時(shí)，部分研究者認(rèn)為電子教材僅僅是對(duì)紙質(zhì)教材的內(nèi)容數(shù)字化，是用多媒體技術(shù)轉(zhuǎn)變教材的展現(xiàn)方式，存儲(chǔ)在電子設(shè)備中，以適宜計(jì)算機(jī)或者具備類似功能的設(shè)備進(jìn)行閱讀。當(dāng)然這種認(rèn)識(shí)是基于電子書的而提出的。2005年左右，有學(xué)者關(guān)注到了電子教材應(yīng)承載多資源的功能，如徐行等人認(rèn)為電子教材應(yīng)承載紙質(zhì)教材不能承載的多媒體資源，如聲音、圖片、視頻等，以將紙質(zhì)教材生動(dòng)化、立體化，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。項(xiàng)國雄認(rèn)為電子教材是將紙質(zhì)教材電子化以網(wǎng)頁的形勢存在，教師、學(xué)生可反復(fù)使用，數(shù)據(jù)更新及時(shí)，具備共享性、開放性、動(dòng)態(tài)可生成性特征。隨著信息技術(shù)深入課堂，2010年開始，部分學(xué)者開始將電子教材與教學(xué)軟件、教學(xué)系統(tǒng)相聯(lián)系，如李林等認(rèn)為：“電子教材又稱數(shù)字教材、電子教科書，是以信息技術(shù)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)開發(fā)的教學(xué)系統(tǒng)。它把電子教材、學(xué)習(xí)資源、虛擬教具、學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)習(xí)終端等幾個(gè)方面有機(jī)的融合成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來滿足無所不在的學(xué)習(xí)需要，支持廣大教師、學(xué)生和家長反復(fù)使用，而且具有及時(shí)性、共享性、開放性、動(dòng)態(tài)性、交互性特點(diǎn)?！盵1]北京師范大學(xué)知識(shí)與工程研究中心的陳桄等認(rèn)為“電子教材是一類遵循學(xué)生閱讀規(guī)律、符合課程目標(biāo)要求、按圖書風(fēng)格編排的電子書或者電子讀物?！盵2]

各研究者對(duì)電子教材的關(guān)注點(diǎn)不同，對(duì)電子教材的概念認(rèn)識(shí)也不同。2010年10月，新聞出版總署提出要研究制定相關(guān)電子書標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于電子教材卻一直沒有提上議事日程。對(duì)于什么是電子教材，電子教材應(yīng)該怎么樣設(shè)計(jì)開發(fā)，各出版社、技術(shù)公司都在摸索階段，沒有非常典型的案例可以借鑒。筆者從事多年的西南師大版語文課標(biāo)教材資源的建設(shè)工作，近年來參與課標(biāo)語文電子教材的設(shè)計(jì)工作，結(jié)合工作實(shí)際從內(nèi)容的角度認(rèn)為電子教材是基于紙質(zhì)教材設(shè)計(jì)的，承載多媒體資源，為師生的教學(xué)需要提供多種教學(xué)工具的多媒體教材；它的載體可以根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新豐富，它的傳播方式可以隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷改變，它與教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)系統(tǒng)相連，但又是獨(dú)立存在的只依附于紙質(zhì)教材的電子出版物。

2 電子教材的分類

對(duì)于電子教材的分類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和分類標(biāo)準(zhǔn)的不同，分類方式也不同。

2004年，有學(xué)者根據(jù)電子教材的載體、傳播、使用現(xiàn)狀等將電子教材分為三類[3]：第一類是純文本形式電子教材，即教材的正文；第二類是圖文結(jié)合的電子教材，即與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片與文字相結(jié)合進(jìn)行第二次開發(fā)的數(shù)字化的教材；第三類是圖片、文字、動(dòng)畫相結(jié)合的電子教材，即具有試聽效果的數(shù)字化教材。

2013年，中國傳媒大學(xué)傳播研究院傳媒教育研究中的心張潔等人根據(jù)其與紙質(zhì)教材的關(guān)系或創(chuàng)新程度把電子教材分為三類[4]：第一類是基于紙質(zhì)教材的內(nèi)容版式，在教材中嵌入音頻、視頻等多媒體資源，同時(shí)提供記筆記、畫線、輸入等簡單的功能，并且可進(jìn)行社交分享等操作。第二類是以多點(diǎn)觸控式電子教材。這種電子教材與學(xué)科特性或教學(xué)設(shè)計(jì)相配合，創(chuàng)新程度較高，但設(shè)計(jì)、制作難度更大。第三類是建立在以探究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式之上的電子教材，可以兼容一個(gè)學(xué)校的任何電子設(shè)備。

2016年，依據(jù)發(fā)展模式，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在研制北京市電子教材標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提出：電子教材分為轉(zhuǎn)換型、媒體型、交互型三種類型[5]，轉(zhuǎn)換型是在基本不改變紙質(zhì)教材版式內(nèi)容的情況下，對(duì)其進(jìn)行數(shù)字化處理，保存為PDF格式。媒體型是經(jīng)過數(shù)字化轉(zhuǎn)換后形成的適合師生在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化環(huán)境中應(yīng)用的電子教材，它以紙質(zhì)教材的框架結(jié)構(gòu)，融合圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體資源，使內(nèi)容更直觀生動(dòng)。交互型電子教材是指以紙質(zhì)教材為參考，重新構(gòu)建教材結(jié)構(gòu)，富集媒體，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)交互的電子教材。

對(duì)于這三種分類方式，結(jié)合電子教材的發(fā)展現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為第一種分類已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，而第二種分類是基于世界范圍類的電子書而言，以蘋果公司iBooks格式的電子書和美國探索教育公司推出的科學(xué)教育電子教材為參考，雖然也可作為一種發(fā)展趨勢探討，但從技術(shù)和內(nèi)容的角度離我們實(shí)際接觸的電子教材較遠(yuǎn)。對(duì)于北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出的轉(zhuǎn)換型、媒體型、交互型三種類型的電子教材，現(xiàn)在是社會(huì)上的一種普遍認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于交互型的電子教材，筆者在對(duì)電子教材的設(shè)計(jì)過程中通過深入小學(xué)的調(diào)研，比較贊同以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，而不是以紙質(zhì)教材為參考。電子教材定位為“教材”必定離不開紙質(zhì)的教材，因此呈現(xiàn)在讀者面前的應(yīng)是紙質(zhì)教材的原貌。且紙質(zhì)教材不管是內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)上都經(jīng)過教育部的嚴(yán)格審定，電子教材是對(duì)紙質(zhì)教材在資源方面的補(bǔ)充和完善，是不能重新構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)的。

3 電子教材的發(fā)展現(xiàn)狀

《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》第三條指出國家鼓勵(lì)和支持有條件的單位、團(tuán)體和個(gè)人編寫符合中小學(xué)教學(xué)改革需要的高質(zhì)量、有特色的教材（含電子音像教材、圖冊及必要的教學(xué)輔助資料）。對(duì)于紙質(zhì)教材的編寫，教育部有嚴(yán)格的審查標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于電子教材目前還未出臺(tái)統(tǒng)一的編寫和審查標(biāo)準(zhǔn)，課程改革急需信息技術(shù)與課程整合，因此傳統(tǒng)教材出版社、高科技企業(yè)、資源制作機(jī)構(gòu)甚至教育管理部門都紛紛涉足電子教材。由于各單位或團(tuán)體對(duì)電子教材的認(rèn)識(shí)不同，造成電子教材設(shè)計(jì)、展現(xiàn)方式、應(yīng)用場景等大不相同，同時(shí)也給教學(xué)一線的師生帶來了很大的困擾。

通過網(wǎng)絡(luò)收集的電子教材的相關(guān)資料，按照轉(zhuǎn)換型、媒體型、互動(dòng)型三種分類方式，筆者將結(jié)合西南師范大學(xué)出版社的資源建設(shè)歷程具體談?wù)勲娮咏滩牡陌l(fā)展現(xiàn)狀。（雖然前幾年很多出版社沒有明確提出建設(shè)課標(biāo)電子教材，但是所做的資源建設(shè)工作也是屬于電子教材建設(shè)的一部分。）

一是各出版社、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司根據(jù)教材原貌轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換型電子教材。轉(zhuǎn)換型電子教材應(yīng)該說是最簡單的，現(xiàn)在最常見的電子教材，僅僅是將紙質(zhì)教材掃描或則會(huì)轉(zhuǎn)換成PDF、圖片等格式。現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)搜索“電子教材”，出現(xiàn)的幾乎都是這種轉(zhuǎn)換型的電子教材，當(dāng)然每個(gè)課標(biāo)教材出版社的網(wǎng)站上也有這種電子教材，對(duì)于這種轉(zhuǎn)換型電子教材讀者只可閱讀、下載，不能進(jìn)行編輯操作，功能僅僅只有翻頁或者按目錄索引的功能。（圖1、圖2）這種電子教材僅僅適合泛閱讀，或者作為教師備課的素材使用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中起的作用不大。

二是出版社、教育部門、技術(shù)公司或單獨(dú)開發(fā)或合作開發(fā)的媒體型或者資源型電子教材，這種電子教材改變了紙質(zhì)教材的結(jié)構(gòu)模式，根據(jù)教學(xué)需要提供給了大量的音頻、視頻、圖片、文字等多媒體資料。如西南師范大學(xué)出版社與深圳一家技術(shù)公司開的“互動(dòng)課堂主題資源”，以文件夾的形式，里面設(shè)計(jì)了二級(jí)目錄“文字”“圖片”“音頻”“視頻”“書寫動(dòng)畫”，按資源類型提供各種資源給老師使用。西南師范大學(xué)出版社與中央電教館合作開發(fā)的“中西部義務(wù)教育教材遠(yuǎn)程教育資源庫”，以網(wǎng)頁的形式為教材提供多媒體資源（圖3）。這種資源型電子教材豐富了教材的內(nèi)容，將教材立體化，為教師的備課節(jié)省了時(shí)間。但是這種資源型電子教材脫離了教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少了教學(xué)工具，不能很好地為教學(xué)

服務(wù)。

三是傳統(tǒng)教材出版社授權(quán)高科技企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)科技公司等依據(jù)教材原來的板式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的互動(dòng)型的電子教材，這種電子教材展現(xiàn)教材的原貌，提供教學(xué)多媒體資源和教學(xué)工具。教師可以根據(jù)需要下載所需資源形成自己的電子教材，同時(shí)可利用教學(xué)工具進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教師、教材之間的互動(dòng)。如科大訊飛股份有限公司的暢言教學(xué)系統(tǒng)中的電子教材（圖4）和北京明博的優(yōu)課智慧教學(xué)系統(tǒng)中的電子課本（圖5）。這種互動(dòng)型的電子教材主要利用高科技的手段為教師提供教學(xué)便利，但是由于提供的資源多為網(wǎng)上收集，不具權(quán)威性，反而會(huì)誤導(dǎo)教師。同時(shí)這種電子教材從功能和資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)上都是從老師的教學(xué)角度出發(fā)，缺少師生的互動(dòng)。

4 電子教材的發(fā)展趨勢

結(jié)合電子教材的定義、分類和發(fā)展現(xiàn)狀，在對(duì)西南師大版電子教材的設(shè)計(jì)過程中，筆者從電子教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的角度認(rèn)為電子教材出現(xiàn)了以下發(fā)展趨勢。

電子教材的設(shè)計(jì)與研發(fā)將以傳統(tǒng)教材出版社為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教材出版社享有獨(dú)一無二的圖文內(nèi)容資源，對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握，同時(shí)出版社有專業(yè)的編輯團(tuán)隊(duì)，有優(yōu)秀的作者隊(duì)伍，有教育教學(xué)專家的指導(dǎo)，還有廣大一線教師的實(shí)踐應(yīng)用，因此對(duì)以紙質(zhì)教材為依托的電子教材從內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更專業(yè)。在對(duì)電子教材多媒體資源建設(shè)方面，出版社自己開發(fā)的資源更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，更具系統(tǒng)性，如西南師范大學(xué)出版社為電子教材開發(fā)的語文微課資源，第一步由一線教師提供教學(xué)中所需解決的難點(diǎn)問題，由教材編委對(duì)這些難點(diǎn)問題進(jìn)行分析，再由優(yōu)秀的教師根據(jù)教材編委的建議進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成初步的微課腳本。第二步由教育專家對(duì)腳本進(jìn)行審查，字斟句酌，并和設(shè)計(jì)教師進(jìn)行深入交流，指導(dǎo)修改。第三步由出版社編輯對(duì)微課腳本和微課課件進(jìn)行編輯加工校對(duì)。最后由設(shè)計(jì)教師到出版社專業(yè)錄音棚進(jìn)行錄音，由制作編輯對(duì)聲音和課件進(jìn)行合成處理達(dá)到出版要求。因此出版社的資源都是嚴(yán)格按出版要求進(jìn)行開發(fā)，對(duì)教師可以起到更好的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。在信息泛濫的時(shí)代，值得信賴的資源是廣大一線教師所渴求的。雖然高科技企業(yè)設(shè)計(jì)出操作方便的電子教材，但是他們做的只是工具，對(duì)于教材的理解還是比較欠缺的。多家傳統(tǒng)教材出版社已開始意識(shí)到設(shè)計(jì)自己版本電子教材的重要性，在自己版本電子教材設(shè)計(jì)成熟后，出于市場的考慮，出版社將會(huì)不再授權(quán)其他技術(shù)公司開發(fā)電子教材。當(dāng)然社會(huì)高科技企業(yè)擁有先進(jìn)的技術(shù)及傳播平臺(tái)，傳統(tǒng)教材出版社將會(huì)利用他們的技術(shù)開發(fā)自己版本的電子教材，因此電子教材的設(shè)計(jì)與研發(fā)將以傳統(tǒng)教材出版社為主導(dǎo)。

轉(zhuǎn)換型、媒體型或資源型、交互型三種電子教材的優(yōu)勢將整合為基于課堂教學(xué)的互動(dòng)型的電子教材。電子教材呈現(xiàn)的是教材的原貌，即內(nèi)容是怎么排版的，文字圖片是怎么擺放的，圖標(biāo)是怎么放置的等等都會(huì)跟紙質(zhì)教材一模一樣，這樣的呈現(xiàn)方式讓師生更熟悉，師生可根據(jù)紙質(zhì)教材在電子教材中找到所需的資源，方便師生的教學(xué)。同時(shí)電子教材將承載與紙質(zhì)教材相關(guān)的或者拓展的多媒體資源，在西南師大版電子教材的設(shè)計(jì)中我們設(shè)計(jì)了在線資源欄目，這些資源是經(jīng)過編委嚴(yán)格審查的，符合紙質(zhì)教材總體設(shè)計(jì)要求的，可供老師自由選擇組合。同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要，特別是考慮到新入職教師對(duì)教材、教學(xué)不熟悉的情況，在電子教材的設(shè)計(jì)中，我們在教材的重難點(diǎn)的地方用多媒體的形式進(jìn)行提示。電子教材要真正體現(xiàn)互動(dòng)性的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是資源的可自由組合性，教師可根據(jù)自己的需要下載拖動(dòng)資源到自己所需要的地方進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是教學(xué)工具的操作便捷性。我們在設(shè)計(jì)電子教材時(shí)充分考慮課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)了重點(diǎn)勾畫、聚焦學(xué)習(xí)、隨堂錄課、展臺(tái)鏈接等功能，同時(shí)針對(duì)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，在電子教材中嵌入了生字學(xué)習(xí)系統(tǒng)、生字書空、生字打印描紅、朗讀跟讀錄音、隨機(jī)聽寫等功能。真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與紙質(zhì)教材與課堂教學(xué)的整合。

電子教材將細(xì)分為教師版和學(xué)生版。教材是課堂教學(xué)的載體，是在課堂中鏈接學(xué)生與教師的橋梁。教材對(duì)于教師來說是教的材料，對(duì)于學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的參照。雖然說課堂上師生用的都是同一本紙質(zhì)教材，但是對(duì)于教材的使用程度卻不一樣。作為紙質(zhì)教材補(bǔ)充的電子教材由于增加了資源和工具等內(nèi)容，它的使用人群更有針對(duì)性。因此，在對(duì)西南師大版電子教材的設(shè)計(jì)中，筆者認(rèn)為根據(jù)教師和學(xué)生對(duì)電子教材的使用場景和方式設(shè)計(jì)教師版和學(xué)生版是電子教材的發(fā)展趨勢。教師版主要應(yīng)用于教師課前備課和課堂教學(xué)場景，因此在資源的選擇上應(yīng)考慮對(duì)教師教學(xué)有參考意義的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等，同時(shí)提供多種素材資源供老師自由組合，既要考慮對(duì)新入職教師進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，又要為創(chuàng)新型老師提供創(chuàng)作空間；在工具的設(shè)計(jì)上也要考慮課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為教師提供簡便的教學(xué)工具。而對(duì)于學(xué)生版，在資源方面則需要提供立體展示課文內(nèi)容的資源，如朗讀動(dòng)畫、生字書空、同步輔導(dǎo)、同步練習(xí)等。在工具的設(shè)計(jì)上則較簡單，具有跟讀、下載、上傳等功能。因此細(xì)分使用群體，根據(jù)使用群體的需要來設(shè)計(jì)電子教材將是電子教材的發(fā)展趨勢。

電子教材將與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)等互通，真正實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長、學(xué)校之間的互動(dòng)。電子教材是依托紙質(zhì)教材，為課堂教學(xué)服務(wù)的，從另一種意義上講它也僅僅是教學(xué)資源的一部分，隨著教育信息化的發(fā)展，“三通兩平臺(tái)”的普及，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，電子教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)只有考慮與教育教學(xué)空間、教育教學(xué)平臺(tái)的互通融合，才能真正發(fā)揮電子教材為教育教學(xué)服務(wù)的功能，為促進(jìn)教育公平發(fā)揮的作用。如我們在設(shè)計(jì)學(xué)生版語文電子教材時(shí)，為低段學(xué)生每課的生字學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了測試游戲，測試游戲會(huì)將學(xué)生的測試結(jié)果進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)同時(shí)推送到學(xué)生和老師的空間，學(xué)生可以知道自己哪些生字還沒有掌握，老師也可了解全班同學(xué)的整體學(xué)習(xí)情況和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

電子教材的應(yīng)用是社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的必然趨勢，它將像PPT改變課堂教學(xué)方式一樣，成為教學(xué)常態(tài)。在信息化的大潮流下，傳統(tǒng)教材出版社只有順序電子教材的發(fā)展趨勢，未雨綢繆，積極探索，加大電子教材的開發(fā)力度，迎接數(shù)字出版的挑戰(zhàn)。當(dāng)然我們也希望國家的相關(guān)部門能出臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)電子教材的建設(shè)有一個(gè)合理的導(dǎo)向和規(guī)范。

參考文獻(xiàn)

[1]李林，王冬，覃文圣，等.論電子教材取代紙質(zhì)教材發(fā)展趨勢的必然性[J].中國信息界，2011（5）：42-44.

[2]陳桄，龔朝花，黃榮懷，等.電子教材：概念、功能與關(guān)鍵技術(shù)問題[J].開放教育研究，2012（2）：28-32.

[3]黃璜，管春云，等.基于人工智能的理科電子教材的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（5）：92-94.

[4]張潔，郭馨蕾，等.中小學(xué)電子教材研發(fā)及應(yīng)用實(shí)效初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：17-19.

[5]楊德軍.北京市電子教材標(biāo)準(zhǔn)的研制思路[J].中小學(xué)管理，2016（2）：29-31.