論化學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)發(fā)展平臺(tái)的搭建

李萬(wàn)發(fā)

【摘 要】為了提高學(xué)校化學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)教師上課的積極性，搭建化學(xué)教師個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的平臺(tái)，形成合作、交流的教研文化。通過(guò)分析總結(jié)，了解教師的感受和感言，不斷調(diào)整研究思路和方式，力爭(zhēng)使每一位老師都能人盡其才，為教育教學(xué)質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師；個(gè)性化教學(xué)；發(fā)展平臺(tái)；搭建

中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）24-0163-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.079

【Abstract】In order to improve the effectiveness of Chemistry teaching in schools， and stimulate teachers enthusiasm in class， as well as build a platform for the development of chemistry teachers' individualized teaching， and form a teaching and research culture of cooperation and exchange. Through we analysis and summary， we understand the teachers feelings and feelings， continuously adjust the research ideas and methods， and strive to enable every teacher to make the best use of his talents and contribute to the improvement of the quality of education and teaching.

【Key words】Chemistry teacher； Individualized teaching； Development platform； Set up

為了搭建教師個(gè)性化教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，在全校要建立一定的研修組織機(jī)構(gòu)和一定的運(yùn)行機(jī)制。所謂研修組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制要體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值約束性和系統(tǒng)有序性。為解決同一個(gè)問(wèn)題愿意經(jīng)常相互交流、探討的組織。上升成為學(xué)校教研活動(dòng)的模式和學(xué)校的管理制度。將“觀課議課”校本研修模式作為一種研究方法和教研活動(dòng)的組織形式在學(xué)校教研組推廣，采取座談會(huì)、專訪和談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式，廣泛聽取有關(guān)教育理論專家、教育管理專家和參與教師的意見，進(jìn)一步了解教師的感受度和獲得感，不斷調(diào)整研究思路和方式，力爭(zhēng)使本次研究機(jī)制常態(tài)化，并設(shè)想將其上升為學(xué)校的一項(xiàng)教研管理制度，在學(xué)校發(fā)展中長(zhǎng)期堅(jiān)持。

1 課堂精心打造，知識(shí)整合延伸

教學(xué)理念轉(zhuǎn)化和觀念更新帶來(lái)的研究主題。如新課程倡導(dǎo)的自主、和作、探究式的教學(xué)如何在課堂教學(xué)中落實(shí)和體現(xiàn)等。我們把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題作為研究主題。教學(xué)過(guò)程中有一般意義的問(wèn)題，如課堂的有效性問(wèn)題、好課標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題等，也有教學(xué)中的小問(wèn)題，如某一知識(shí)點(diǎn)的處理問(wèn)題等。這些主題確立后，我們以觀課議課活動(dòng)為載體，分別對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了研討，在研討中，加深了教師對(duì)教研主題的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)了觀課議課過(guò)程中的問(wèn)題，深化了對(duì)這一研究形式理解，增強(qiáng)了教師的研究意識(shí)。建立一種符合實(shí)際和有效的教研模式。如有位老師在上化學(xué)課時(shí)，沒(méi)有用常規(guī)的說(shuō)教，他先是通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生熟悉乙酸的酸性，然后探究生活中學(xué)生熟悉的酸性物質(zhì)，緊緊圍繞羧酸的性質(zhì)，很巧妙亮出由特殊到一般研究物質(zhì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生的視野從書本延伸到生活。通過(guò)酸性強(qiáng)弱的探究、酯化反應(yīng)歷程的探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，由舊知識(shí)順利遷移到新的知識(shí)，由必修內(nèi)容過(guò)渡到選修內(nèi)容，既達(dá)到了課標(biāo)的要求、又充分體現(xiàn)了新課程的理念。課堂上不僅有學(xué)生親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，還播放了課外化學(xué)興趣小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)視頻，不但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，而且給學(xué)生提供了充分展示的機(jī)會(huì)，課堂已從課內(nèi)延伸到了更廣闊的課外。學(xué)生在獲得了知識(shí)的同時(shí)，在內(nèi)心深處有了成功感，內(nèi)心的喜悅不斷激發(fā)著學(xué)生提升他們的創(chuàng)新勁頭，在這種精心打造的課堂上，同學(xué)們的自豪感愈加強(qiáng)烈，為今后的科學(xué)探究積累了信心。

2 變傳統(tǒng)的“聽課”為“觀課”

建立一種觀課議課常規(guī)化，就是參與者在觀課議課活動(dòng)中共同認(rèn)同的價(jià)值追求和共同的行為模式。這是促進(jìn)參與人員認(rèn)同觀課議課價(jià)值追求，并在觀課議課活動(dòng)中采取彼此理解和接受的共同方式。我們專門制作并組織實(shí)施了‘‘觀課議課‘‘校本研修課堂觀察問(wèn)卷調(diào)查表”，在開展活動(dòng)時(shí)使用。變傳統(tǒng)的“聽課”為“觀課”?！坝^”是觀察，“觀”不排除“聽”。“觀”一方面強(qiáng)調(diào)多種感官和一定觀察工具的運(yùn)用，另一方面是多種感官帶來(lái)的多種信息的收集和整理，語(yǔ)言和行動(dòng)、情境與故事、狀態(tài)與精神都是觀察的對(duì)象?！坝^”強(qiáng)調(diào)“面向?qū)嵤卤旧怼薄?我們對(duì)實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)案例進(jìn)行理性分析，將實(shí)驗(yàn)前教師專業(yè)能力與實(shí)驗(yàn)后作對(duì)照分析，定量定性分析實(shí)施的成效。如一位老師用生活常吃的蘋果醋，菠菜及檸檬做實(shí)驗(yàn)，探究了羧酸的酸性，這種用生活中常見的用品來(lái)探究化學(xué)中的酸性?shī)W秘，極易感染學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)課程探究的欲望，使學(xué)生自然而然地愛上化學(xué)課，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。從案例教學(xué)角度議課，可以采用如下結(jié)構(gòu)：首先由觀課教師描述蘊(yùn)涵困惑的教學(xué)故事，使討論建立在課堂現(xiàn)象和事實(shí)的基礎(chǔ)上；其次是聽取授課教師對(duì)困惑和問(wèn)題的理解；再次是聽取案例提供者的意見；然后是參與者對(duì)彼此的意見進(jìn)行分析和討論。過(guò)去的評(píng)課往往是下結(jié)論，而“議課”不是下結(jié)論、做判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上參與者展開對(duì)話、討論和反思的過(guò)程。如果說(shuō)“評(píng)”的過(guò)程是寫句號(hào)的過(guò)程，“議”的過(guò)程則是更多地運(yùn)用問(wèn)號(hào)質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

3 重視從實(shí)驗(yàn)中得結(jié)論

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的聽課評(píng)課改進(jìn)研究，建立適合本校實(shí)際、大家都能夠認(rèn)同和接受的一種有效教研模式。讓學(xué)校習(xí)以為常的聽課評(píng)課活動(dòng)起到既能保護(hù)教師積極性，又能引導(dǎo)教師如何認(rèn)識(shí)課堂和自身的不足問(wèn)題，起到改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的作用。部分課的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“以教定教”到教師和學(xué)生共同定教的轉(zhuǎn)型。這一轉(zhuǎn)型在理科組的課堂教學(xué)中表現(xiàn)更為明顯。部分課堂轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)老師給學(xué)生設(shè)計(jì)一堂課全部程序的做法，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選材操作，得出結(jié)論。筆者在《酶的特性》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，牢牢抓住“提出問(wèn)題-作出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”這條線，堅(jiān)持結(jié)論從學(xué)生試驗(yàn)中來(lái)。學(xué)校化學(xué)組負(fù)責(zé)人分析總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程，對(duì)課堂實(shí)施過(guò)程中的每一個(gè)案例進(jìn)行理性分析，將實(shí)驗(yàn)前教師專業(yè)能力的測(cè)量數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)后教師課堂教學(xué)能力的表現(xiàn)作了對(duì)照分析，定量定性分析課堂實(shí)施的成效。在分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，匯總反思每節(jié)課的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，撰寫聽課報(bào)告，在聽取意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改完善。如《鐵及其化合物的氧化性和還原性》這節(jié)課，教師以補(bǔ)鐵補(bǔ)血教育視頻引入課題，讓學(xué)生了解鐵元素對(duì)于人體的重要性，又以補(bǔ)鐵結(jié)束本節(jié)課。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。在學(xué)校開展了多輪觀課議課實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們對(duì)觀課議課校本研修活動(dòng)進(jìn)行了梳理總結(jié)，先后撰寫了多篇論文及研究心得。

總之，我們的觀課議課工作是扎實(shí)而富于成效的，為后續(xù)的運(yùn)行和實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了良好的條件。通過(guò)觀課議課校本研修模式的實(shí)施，改變過(guò)去聽評(píng)課過(guò)程中教師不積極參與，評(píng)課不認(rèn)真的現(xiàn)象，真正建立起人人樂(lè)于獻(xiàn)課，評(píng)課時(shí)大家敢于說(shuō)話，講真實(shí)的話，互相切磋學(xué)習(xí)的風(fēng)尚，形成進(jìn)取、民主、合作的教研風(fēng)氣。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師研究課堂、改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身課堂質(zhì)量的提升。