國(guó)外課程評(píng)價(jià)理論發(fā)展歷程及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的啟示

胡萍萍

摘 要：課程與教學(xué)是教育領(lǐng)域的核心問(wèn)題。然而，語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，尤其是英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)把語(yǔ)言學(xué)視為學(xué)科理論基礎(chǔ)，因而在很大程度上與課程研究處于隔離狀態(tài)。直到20世紀(jì)80年代后，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的一些問(wèn)題日益突出，語(yǔ)言教學(xué)界才開(kāi)始從語(yǔ)言到教育的轉(zhuǎn)向，課程研究才逐漸成為統(tǒng)整以往語(yǔ)言教學(xué)各個(gè)因素各自為政局面的一個(gè)重要系統(tǒng)性框架。課程評(píng)價(jià)作為課程理論中必不可少的一環(huán)，也越來(lái)越受到語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)W者們的重視。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)理論；評(píng)價(jià)模式；發(fā)展性評(píng)價(jià)

一、引言

課程評(píng)價(jià)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域始于20世紀(jì)30年代的美國(guó)。從以“泰勒原理”為標(biāo)志的現(xiàn)代課程理論開(kāi)始，普通教育領(lǐng)域的課程專(zhuān)家、學(xué)者們提出了各種不同的課程定義和課程開(kāi)發(fā)理論，從而也產(chǎn)生了不同的課程評(píng)價(jià)思想。語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的課程研究雖然起步較晚，但由于學(xué)習(xí)借鑒了普通教育領(lǐng)域課程理論的豐碩成果，加上語(yǔ)言學(xué)科本身的長(zhǎng)期研究積累，也呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。課程評(píng)價(jià)作為課程理論中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，一直是課程領(lǐng)域?qū)W者們的關(guān)注重點(diǎn)。

本文對(duì)國(guó)際視野中普通教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)理論進(jìn)行回顧，梳理其發(fā)展脈絡(luò)，旨在為大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供啟發(fā)。

二、國(guó)外普通教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)理論

從20世紀(jì)30年代以來(lái)，國(guó)外普通教育領(lǐng)域的課程學(xué)者們提出了各種不同的課程評(píng)價(jià)理論，較有代表性的主要有以下五種。

1.泰勒的“目標(biāo)模式”

美國(guó)著名教育學(xué)家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》（簡(jiǎn)稱(chēng)為“泰勒原理”）一書(shū)中，提出了課程研究的四個(gè)中心問(wèn)題：①學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)；②如何選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以便實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；③怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；④如何評(píng)價(jià)這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有效性[1]。這四個(gè)問(wèn)題構(gòu)成了課程編制過(guò)程的四個(gè)步驟或階段，即確定合適的目標(biāo)、選擇有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以使效果最大化以及效果評(píng)價(jià)。在他看來(lái)，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，而評(píng)價(jià)是這個(gè)過(guò)程中的最后一環(huán)。評(píng)價(jià)的目的主要是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果在多大程度上與原先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)相一致[2]。

“泰勒原理”構(gòu)成了現(xiàn)代課程理論的基礎(chǔ)，但由于當(dāng)時(shí)受科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的影響，這種“目標(biāo)模式”帶有明顯的自上而下、線性的、專(zhuān)家模式等特點(diǎn)。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并非總是可以被觀察和測(cè)量的。

2.克隆巴赫的“促進(jìn)課程改進(jìn)模式”

美國(guó)教育學(xué)家心理學(xué)家李·克隆巴赫（Lee J. Cronbach）在1963年的Course Improvement through Evaluation一文中提出了促進(jìn)課程改進(jìn)的模式。他批判了泰勒“目標(biāo)模式”中過(guò)分關(guān)注結(jié)果與目標(biāo)的一致性，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)的最主要目的應(yīng)該是確定課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了什么影響或使學(xué)生產(chǎn)生了什么變化，以及課程在哪些方面需要調(diào)整與改進(jìn)[3]。為此，評(píng)價(jià)者可通過(guò)過(guò)程研究、水平測(cè)量、態(tài)度測(cè)量和后續(xù)研究的方法，采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、寫(xiě)作測(cè)試、開(kāi)放式問(wèn)題和教師課堂活動(dòng)記錄等手段進(jìn)行系統(tǒng)觀察和數(shù)據(jù)收集，以便幫助課程開(kāi)發(fā)者更好地決策[4]。

這種評(píng)價(jià)模式雖然更加側(cè)重評(píng)價(jià)對(duì)于課程改進(jìn)的作用，但本質(zhì)上是對(duì)“目標(biāo)模式”的繼承和發(fā)展，同時(shí)也為后來(lái)以服務(wù)于課程決策為核心的評(píng)價(jià)理念奠定了基礎(chǔ)。

3.斯滕豪斯的“過(guò)程模式”

英國(guó)著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯（Lawrence Stenhouse）認(rèn)為促進(jìn)教學(xué)的最好手段并不是明確目標(biāo)，而應(yīng)是批判實(shí)踐，不是預(yù)測(cè)，而應(yīng)是診斷[5]。為此，他提出了以理解和標(biāo)準(zhǔn)而不是分?jǐn)?shù)和測(cè)試為中心的“過(guò)程模式”（the Process Model），認(rèn)為“目標(biāo)模式”對(duì)于那些強(qiáng)調(diào)信息與技能的課程比較合適，而對(duì)于那些重知識(shí)和理解的課程來(lái)說(shuō)，“過(guò)程模式”比“目標(biāo)模式”更勝一籌。他還認(rèn)為評(píng)價(jià)不應(yīng)是課程開(kāi)發(fā)的最后一環(huán)，而應(yīng)引導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)，并融入課程開(kāi)發(fā)，應(yīng)由教師和教育管理者開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的、啟發(fā)性的課程研究[6]。

然而，正如斯騰豪斯自己所說(shuō)，由于“過(guò)程模式”對(duì)教師判斷的依賴(lài)性很強(qiáng)，對(duì)教師的素質(zhì)要求很高，因而在實(shí)踐中較難實(shí)施[7]。

4.多爾的“后現(xiàn)代課程觀”

之后，美國(guó)課程理論家威廉姆·多爾（William E. Doll.）提出了“后現(xiàn)代的、轉(zhuǎn)變的課程”（a post-modern， transformative curriculum），建議用非線性的“后現(xiàn)代課程觀”來(lái)代替線性的現(xiàn)代課程理論[8]。在這種課程框架下，評(píng)價(jià)不是由一群專(zhuān)家以有序的、理性的、線性的、所謂“科學(xué)的”的步驟來(lái)進(jìn)行的，評(píng)價(jià)的目的也不是測(cè)量學(xué)生所學(xué)習(xí)的與所規(guī)定目標(biāo)之間的差距或不足，而是一個(gè)沒(méi)有預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡摹⒂山處熀蛯W(xué)生共同協(xié)商進(jìn)行的循環(huán)過(guò)程[9]。

這種不以既定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)為導(dǎo)向的“后現(xiàn)代課程觀”與泰勒的“目標(biāo)模式”相比，是一個(gè)重大的方向轉(zhuǎn)變。然而由于“后現(xiàn)代課程觀”變化性和不確定性的特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)的實(shí)際應(yīng)用性遭到人們質(zhì)疑。

5.帕頓的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”

美國(guó)課程評(píng)價(jià)專(zhuān)家邁克爾·帕頓（Michael Q. Patton）進(jìn)一步發(fā)展了“后現(xiàn)代課程觀”的課程評(píng)價(jià)理論，于1994年提出了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”（Developmental Evaluation）的概念。它指的是“以支持課程、項(xiàng)目、結(jié)果、人以及組織的發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)過(guò)程和活動(dòng)。評(píng)價(jià)者作為團(tuán)隊(duì)成員之一，與其他成員一起合作開(kāi)展長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)、監(jiān)控與檢測(cè)項(xiàng)目的過(guò)程與結(jié)果，以使課程能夠持續(xù)不斷地發(fā)展、調(diào)整、與變化”[10]?！鞍l(fā)展性評(píng)價(jià)”的目的是學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與改變，而不是進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)或?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備的形成性評(píng)價(jià)。因此，它對(duì)于那些教育目標(biāo)不是預(yù)先規(guī)定或固定的，而是自然發(fā)生和不斷變化的創(chuàng)新情境尤為適用[11]。

與“后現(xiàn)代課程觀”相比，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”更加強(qiáng)調(diào)人（包括學(xué)生和教師）的全面發(fā)展和課程自身的發(fā)展，以教師行動(dòng)研究為基本方法來(lái)開(kāi)展一系列的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)。

三、國(guó)外課程評(píng)價(jià)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的啟示

上述這些課程評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)提供了很多啟示。

（1）大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)緊跟國(guó)際上普通教育領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展趨勢(shì)，將各種課程理論和評(píng)價(jià)思想融合進(jìn)課程政策文件之中。

最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“《指南》”）中規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)依據(jù)本指南所確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)試體系，系統(tǒng)地采集有關(guān)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果以及大學(xué)生英語(yǔ)能力等相關(guān)信息，通過(guò)多維度的綜合分析，判斷大學(xué)英語(yǔ)課程和大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)，并為大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)施與管理提供有效的反饋，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程不斷改革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的總體目標(biāo)。”這些描述說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)雖然仍然以目標(biāo)結(jié)果為導(dǎo)向評(píng)價(jià)，但也已經(jīng)逐漸向以過(guò)程為導(dǎo)向、以決策為導(dǎo)向和以發(fā)展為導(dǎo)向等多種評(píng)價(jià)理念過(guò)渡。

（2）大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)應(yīng)以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更完整的課程評(píng)價(jià)體系。

縱觀國(guó)外普通教育領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)理論的發(fā)展歷程，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”是當(dāng)前最新的發(fā)展方向。“發(fā)展性評(píng)價(jià)”認(rèn)為，一個(gè)完整的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括對(duì)課程自身的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以及對(duì)教師教學(xué)和發(fā)展的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。瀏覽《指南》中有關(guān)“大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系”的規(guī)定可知，其不僅肯定了課程自身評(píng)價(jià)對(duì)于改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和推動(dòng)課程建設(shè)、發(fā)展的作用，同時(shí)還規(guī)定了可供參照的七個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，即課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)與測(cè)試、教學(xué)管理、教師發(fā)展。

從這個(gè)意義上講，將課程自身的評(píng)價(jià)引入大學(xué)英語(yǔ)課程綜合評(píng)價(jià)體系可以說(shuō)是《指南》的一大創(chuàng)新與進(jìn)步。《指南》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)尤其表現(xiàn)在對(duì)“大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試”的表述上，例如“應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的‘終結(jié)性測(cè)試與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的‘形成性測(cè)試的有機(jī)結(jié)合”。至于對(duì)教師教學(xué)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，《指南》遺憾地刪除了原來(lái)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》第5章“教學(xué)評(píng)估”中有關(guān)規(guī)定，“教學(xué)評(píng)估”還包括對(duì)教師的評(píng)估，即對(duì)其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的評(píng)估。

顯而易見(jiàn)，《指南》將“評(píng)價(jià)與測(cè)試”只分為“大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)”和“大學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)試”兩個(gè)部分，而相對(duì)忽視了對(duì)教師教學(xué)和發(fā)展的評(píng)價(jià)。如果《指南》中能夠增加對(duì)此部分的規(guī)定或描述，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容必將更豐富、更完整。

（3）大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該吸收國(guó)外各種不同課程評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)工具和手段。

《指南》中也指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的對(duì)課程結(jié)果的‘終結(jié)性評(píng)價(jià)向促進(jìn)課程發(fā)展的‘形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?！背酥?，對(duì)學(xué)生、教師以及課程自身的評(píng)價(jià)還應(yīng)更多地通過(guò)訪談、課堂觀察、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、文本材料分析等實(shí)質(zhì)性研究工具與手段，來(lái)開(kāi)展更多以問(wèn)題為導(dǎo)向的個(gè)案研究、行動(dòng)研究等，從而使評(píng)價(jià)方法與手段更加多樣化。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)外普通教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)理論主要經(jīng)歷了“目標(biāo)模式”—“促進(jìn)課程改進(jìn)模式”“過(guò)程模式”“后現(xiàn)代課程觀”—“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的發(fā)展歷程，由此也產(chǎn)生了不同的課程評(píng)價(jià)方法。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)應(yīng)融合各種評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為指導(dǎo)思想，構(gòu)建內(nèi)容更豐富、結(jié)構(gòu)更完整的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程不斷深入改革和發(fā)展。

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