例談核心素養(yǎng)理念下小學低年級繪本閱讀教學有效性

翁曼姬

摘 要：對于當前核心素養(yǎng)的教育時代，閱讀的重要性不言而喻。繪本作為一種特殊的兒童文學形式，其生動趣味性滿足了低年級學生的好奇心，為其打開了通往世界的大門。低年級學生認知水平、生活閱歷等有限，教師應該結合低年級學生的心理與生活環(huán)境等，把握繪本閱讀作品的原則，采取一些有效的措施以提高繪本閱讀活動的有效性，從而有效地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：低年級語文；繪本閱讀；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A收稿日期：2018-06-27

一、引言

在當前核心素養(yǎng)背景下，語文學科中的閱讀變得越來越重要。小學階段是閱讀能力發(fā)展的基礎階段，是培養(yǎng)閱讀能力的重要時期。對低年級學生來說，教師簡單機械地在閱讀中進行識字教育，非但不能提升兒童閱讀能力，反而會扼殺其閱讀興趣和熱情。為此，鑒于低年級學生識字量現(xiàn)實情況，教師需借助特定的閱讀作品方式以培養(yǎng)其閱讀興趣。繪本是一個容易讓孩子沉浸的靈動世界，繪本是低年級閱讀的重要素材，繪本中的圖畫不是對文字的解釋，而是有其獨立的作品價值?；诤诵乃仞B(yǎng)時代發(fā)展與閱讀需求，筆者認為低年級繪本閱讀教學中應注意選擇合適作品，并根據(jù)實際情況有效采取一些可行的措施，激發(fā)學生參與繪本閱讀的興趣，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、低年級學生繪本作品選擇原則

1.選擇貼近學生生活的作品

圖畫形象、故事完整、貼近生活的繪本作品最容易吸引學生，學生有了類似的生活經(jīng)驗，就會被繪本中的主人公所吸引，引發(fā)思想情感的共鳴。例如，安東尼·布朗的繪本《我爸爸》是一本贊揚父愛的主題故事，它從不同角度評價父親這個角色。父親的角色很受學生們喜歡，因為作品從各個方面講述父親是怎樣一個人，父親為什么被孩子認為真酷。作品從側面調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，讓學生能夠跟著繪本作品去回憶自己爸爸的能力與品德，實則暗示學生需要熟悉親近身邊的人，學會關心自己的父親，做一個關心他人的好孩子。教師可以根據(jù)低年級學生的認知水平、生活經(jīng)驗特點，選擇《都市小紅帽》《胡桃夾子》《陌生人》《天空在腳下》等繪本，低年級學生對這些故事的角色及其經(jīng)歷的事情都不會陌生。

2.挑選具有形象生動特點的作品

相比當前部編版小學語文教材，繪本之所以更能激起低年級學生觀察的欲望和閱讀的興趣，主要在于繪本作品中的圖像、文字都具有形象、生動的特點。例如，繪本《我爸爸》以不同畫面和文字語言，講述了爸爸是怎樣真酷，如“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快……”繪本中先形容，后面再闡述原因，敘述爸爸吃飯、游泳等事情描寫父親的偉大，讓學生能從多方面感受爸爸如何真酷。繪本《我爸爸》的閱讀所具有的形象生動的價值，離不開作品中一系列精彩的比喻，道出了父子（女）之間濃濃的親情，讓學生也逐漸感受到家人之間的濃濃愛意。繪本是圖畫與文字結合的特殊兒童文學，不同于簡單的小人書，圖畫的形象生動性能深深地吸引學生們的眼球，其擬人或比喻的句子會吸引學生們的注意力，這樣學生們進入中高年級在閱讀時就容易關注那些細節(jié)性的情節(jié)內(nèi)容。

三、低年級學生繪本閱讀活動有效性措施

鑒于低年級學生的語文學習漸漸進入正軌，識字量不多，不能閱讀純文字的閱讀作品，而閱讀適合這個年齡段的繪本作品需要一些很高的要求，教師可以適當?shù)夭扇∪缦麓胧?/p>

1.通過繪本的書名、封面，大膽地預測情節(jié)

任何一本書，其書名、封面是最先被讀者所看到的，讀者對書名、封面的第一印象很重要，尤其繪本作品的書名與封面是否具有吸引力決定學生們喜歡與否。為此，在繪本閱讀前教師可以從書名、封面上引導學生們猜測故事內(nèi)容，從而激起其強烈的閱讀欲望。例如，繪本《花婆婆》的封面是一個老婆婆在一大片草叢的山坡上，草叢中有部分石塊，山坡旁邊是一片海，其中綠油油的山坡占據(jù)整個封面的三分之二。教師引導學生先從書名、封面著手大膽預測故事情節(jié)。于是，有學生說道：“花婆婆一定是個喜歡花的人，不然就不會叫花婆婆?！庇袑W生說道：“這個綠油油的山坡會種上很多漂亮的花朵，這種場景很令人向往。”還有學生說道：“花婆婆一定是個心地善良的老人，我家隔壁的王奶奶就喜歡種花，對我們小孩子都很好?！睂W生根據(jù)畫面進行的預測竟然會有這么多的想象，雖然部分想象不完全合理，但這就是好的開始。

2.調(diào)用學生的生活經(jīng)驗，合理地拓展延伸

調(diào)用學生的生活經(jīng)驗，旨在讓學生能合理地想象繪本故事情節(jié)，以便促使學生主動觀察繪本中的圖畫，以吸收繪本作品的文學營養(yǎng)價值。例如，繪本《我爸爸》以不同畫面和文字語言，講述了很多爸爸是如何酷，引發(fā)學生思考自己的爸爸是怎樣的一個人。這個贊揚父愛的主題故事，讓學生從不同角度去看待一個人，于是學生也可以模仿繪本模式說一說我的媽媽、我的爺爺、我的奶奶……教師通過這種主題模式引導，有效地培養(yǎng)了學生合理想象、適當拓展延伸的閱讀能力。學生借助生活經(jīng)驗閱讀，陶醉在自己想象的世界里，享受著作品閱讀所引發(fā)的快樂，學生在這基礎之上進行合理拓展延伸，旨在培養(yǎng)質(zhì)疑、猜測等主動思考故事的能力，有助于教師了解學生的語言能力，為更好地開展繪本閱讀奠定堅實的基礎。

另外，教師引導學生學習繪本閱讀中遇到的語言內(nèi)容。例如，在繪本《我爸爸》中，教師需要強調(diào)“一樣多”“一樣快”“一樣強壯”“一樣快樂”等，這里的“一樣”是比喻的修辭手法，可以深入學習，并進行造句。

3.有效開展繪本精讀工作，啟發(fā)深層次閱讀思考

對于低年級學生，教師需要從學生的認知能力、語言能力及其他實際情況著手，有效利用繪本閱讀契機培養(yǎng)學生的語言能力。繪本經(jīng)典閱讀能讓學生感到閱讀的快樂不僅僅在繪本本身，在閱讀中還可以收獲一些生活哲理、趣味等，讓繪本閱讀變得豐滿、立體。為此，教師不妨設計有效精讀、細讀的閱讀環(huán)節(jié)，比如可以請學生說說自己喜歡的畫面、語言，也可以分享閱讀經(jīng)驗和快樂，還可以選擇一些具有趣味性、教育性、啟發(fā)性等方面的畫面，引導學生在觀察中同閱讀主題緊密聯(lián)系，讓學生能更深入地閱讀，體會繪本所表達的主題內(nèi)容。例如，繪本《天空在腳下》中，教師就可引導學生思考這些：“你最喜歡書中哪個小朋友呢？為什么呢？”學生們在和同桌的交流中，找出米瑞“加倍努力，堅持不懈”的故事細節(jié)，貝利尼“戰(zhàn)勝恐懼，挑戰(zhàn)自我”的故事情節(jié)以及貝利尼和米瑞兩人最后“理解、鼓勵”的故事結局。教師讓學生通過尋找書中不同的細節(jié)，有效地促進學生之間的交流，達成一種深層次的閱讀思考。

四、結語

繪本就是文字、圖畫共同講述一個完整故事的特殊文本體裁。閱讀是涉及低年級學生知識經(jīng)驗、認知水平、思想情感等多方面相互作用的一個過程。繪本具有貼近孩子生活、藝術性、文學性、語言與繪畫和諧共處等特點，能喚起低年級學生的閱讀欲望，對學生的成長有著獨特和不可替代的教育價值。一線語文教師可以根據(jù)教學需要，在教學之余適當?shù)亻_展一些語文課外閱讀，認真研究繪本閱讀的學習價值。

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