“一帶一路”視域下建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)模式探索

劉冠東

【摘 要】隨著國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，我國(guó)與國(guó)際社會(huì)聯(lián)系日益密切，尤其是與“一帶一路”沿線國(guó)家的合作不斷加深，我國(guó)高校培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高質(zhì)量復(fù)合型人才成為當(dāng)前社會(huì)發(fā)展中十分迫切的任務(wù)。文章以“一帶一路”建設(shè)為背景，從建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求與教學(xué)的實(shí)際情況，圍繞建筑類高校自身專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行立體化探索，以期為專業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路。

【關(guān)鍵詞】“一帶一路”建設(shè) 建筑類高校 人才培養(yǎng) 英語(yǔ)教學(xué)模式

前 言

近年來(lái)，隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，中國(guó)取得了一系列舉世矚目的成就，與國(guó)際社會(huì)聯(lián)系日益密切，也與“一帶一路”沿線國(guó)家開展了更加廣泛而深入的交流與合作，可以說(shuō)，“一帶一路”經(jīng)歷了從中國(guó)倡議到國(guó)際共識(shí)、從理念到全面行動(dòng)的巨大轉(zhuǎn)變[1]。在推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的過(guò)程中，最根本的問(wèn)題都集中在人才的培養(yǎng)上，培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求的，具備國(guó)際視野的高質(zhì)量復(fù)合型人才是高校建設(shè)發(fā)展與人才培養(yǎng)應(yīng)著力探討與解決的問(wèn)題。

“一帶一路”建設(shè)所涵蓋的建設(shè)內(nèi)容包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、技術(shù)、資本、貨幣、貿(mào)易、文化、政策、民族、宗教等，無(wú)一不需要教育特別是高等教育提供人才支撐[2]。其中，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就要求建筑類高校培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才，隨著“一帶一路”的持續(xù)推進(jìn)，中國(guó)在海外工程項(xiàng)目增多，人才需求越來(lái)越大，目前中國(guó)企業(yè)在人才培養(yǎng)上還存在較大問(wèn)題，比如技術(shù)人員語(yǔ)言能力不足、缺乏國(guó)際化管理和運(yùn)營(yíng)頭腦、對(duì)當(dāng)?shù)貧v史文化等人文環(huán)境的不了解等[3]，都會(huì)阻礙中國(guó)發(fā)展的速度，削弱企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展、社會(huì)需求的優(yōu)秀人才，已成為當(dāng)下高校教學(xué)的根本。作為建筑類高校，更應(yīng)對(duì)當(dāng)前形勢(shì)下如何將建筑專業(yè)教學(xué)融入英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面細(xì)致的探索研究。

近十年來(lái)，對(duì)于建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)的研究數(shù)量呈明顯上升態(tài)勢(shì)，說(shuō)明這一研究領(lǐng)域逐漸引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注[4]。當(dāng)前，在“一帶一路”背景下，國(guó)家對(duì)于人才的數(shù)量需求不斷加大，對(duì)于人才的質(zhì)量要求也逐漸提高，高校人才培養(yǎng)更應(yīng)為“一帶一路”提供符合需求的高水平復(fù)合型人才，為“一帶一路”沿線國(guó)家輸出更多具備國(guó)際視野、了解當(dāng)?shù)貧v史文化、專業(yè)技能扎實(shí)、外語(yǔ)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀人才。基于此，本文對(duì)建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討，圍繞建筑類高校專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校英語(yǔ)教學(xué)大多還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生興趣不濃，參與度不高，課堂氛圍沉悶，教師教學(xué)質(zhì)量受限，最終導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力普遍無(wú)法提高的現(xiàn)象產(chǎn)生。而在建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也不乏此種現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)模式單一，缺乏交流互動(dòng)

當(dāng)前，高校英語(yǔ)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在課堂上以“書本+多媒體課件”的形式進(jìn)行授課，但這樣單一的教學(xué)模式，缺乏多樣性與適應(yīng)性，不僅無(wú)法在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在今后的工作中，暴露出適應(yīng)性差和可持續(xù)發(fā)展能力不足的缺憾[5]。同時(shí)，灌輸式的教學(xué)模式導(dǎo)致教師輸出的知識(shí)無(wú)法得到相應(yīng)的反饋，師生之間缺少良性交流互動(dòng)，進(jìn)一步惡化了課堂質(zhì)量，學(xué)生不能有效掌握知識(shí)和能力，教師不能高效開展教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)易陷入低產(chǎn)、低效的困境。這種現(xiàn)狀，不僅會(huì)浪費(fèi)教育資源，還會(huì)阻礙高校人才的培養(yǎng)。

2.教材內(nèi)容陳舊，缺少文化內(nèi)涵

教材內(nèi)容陳舊、空泛、不能與時(shí)俱進(jìn)，也是當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的突出現(xiàn)狀之一。教材內(nèi)容的空泛、陳舊，主要表現(xiàn)在既缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)，又缺乏中國(guó)建筑思想文化的滲透，更沒(méi)有滿足當(dāng)前國(guó)家“一帶一路”建設(shè)下市場(chǎng)對(duì)于人才的迫切需求。英語(yǔ)作為當(dāng)前全球化、國(guó)際化發(fā)展背景下一個(gè)國(guó)家和民族對(duì)外發(fā)展和交流的重要工具，建筑類高校英語(yǔ)教材選編的內(nèi)容往往與當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材并不能真正了解到當(dāng)前世界所處的環(huán)境與所經(jīng)歷的變革，無(wú)法向“一帶一路”沿線國(guó)家輸送高質(zhì)量復(fù)合型人才，進(jìn)而影響個(gè)人與社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。

3.忽視專業(yè)知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力

建筑類高校作為以建筑行業(yè)為基礎(chǔ)和特色進(jìn)行辦學(xué)的高校，其英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從通識(shí)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合性改善與提高。在步入大學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸甚至學(xué)習(xí)到與建筑類專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，而在一些高校盡管已經(jīng)開辦了建筑專業(yè)英語(yǔ)，但難度較大、課時(shí)量少，且多為選修課程，仍舊不能滿足市場(chǎng)對(duì)于人才培養(yǎng)的能力需求，且專業(yè)英語(yǔ)的教材多為國(guó)外文獻(xiàn)和一些科普讀物，不一定具有代表性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了一定的困難。同時(shí)，建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)中，也非常缺乏理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的相互滲透和結(jié)合。對(duì)這一現(xiàn)狀的解決方案應(yīng)著重在優(yōu)化教師梯隊(duì)建設(shè)、改進(jìn)授課模式、完善課程設(shè)置、創(chuàng)新教材選編、豐富課堂形式和內(nèi)容、與校外企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入考量。

建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)模式的探索

針對(duì)建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，本文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了新的探索，而對(duì)于教學(xué)模式的探索是以培養(yǎng)適合國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高質(zhì)量復(fù)合型人才為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力，從學(xué)科構(gòu)造、教學(xué)模式、師資力量、學(xué)生能力培養(yǎng)等方面建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系[6]。本文試圖從教師梯隊(duì)建設(shè)、授課模式改進(jìn)、教材內(nèi)容優(yōu)化及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升等方面進(jìn)行全方位的立體式探索，以期為建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)中的人才培養(yǎng)提供嶄新思路與途徑。

1.完善教師梯隊(duì)建設(shè)

隨著“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)，對(duì)于英語(yǔ)教師的專業(yè)能力也提出了更高要求。作為建筑類高校的英語(yǔ)教師，在具備過(guò)硬英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，還應(yīng)具備建筑專業(yè)素質(zhì)。加強(qiáng)并優(yōu)化建筑類高校英語(yǔ)教師梯隊(duì)建設(shè)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、改善課堂教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。而完善教師梯隊(duì)建設(shè)，就要盡可能實(shí)現(xiàn)建筑類高校英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)就必須放在對(duì)優(yōu)秀青年教師的轉(zhuǎn)型上。對(duì)于優(yōu)秀青年教師的轉(zhuǎn)型，要在盡力滿足個(gè)人意愿的前提下，選拔專業(yè)技能過(guò)硬的建筑類專業(yè)教師，通過(guò)對(duì)專職英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)、強(qiáng)化，提升其英語(yǔ)授課能力。同時(shí)，通過(guò)廣泛學(xué)習(xí)，使專職英語(yǔ)教師具備一定的語(yǔ)言學(xué)、歷史文化、教育心理等學(xué)科的素養(yǎng)，以滿足建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)的迫切需要[7]。

2.改進(jìn)課堂授課模式

在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)模式單一、師生間缺乏交流互動(dòng)等問(wèn)題仍無(wú)法得到有效解決，多元化授課模式顯得尤為重要，將理論內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合是改進(jìn)授課模式、提升教學(xué)質(zhì)量的重難點(diǎn)與突破點(diǎn)。改進(jìn)授課模式，要增強(qiáng)建筑行業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)性與聯(lián)動(dòng)性，深化建筑工程項(xiàng)目與專業(yè)知識(shí)的協(xié)調(diào)性、融合性，跨學(xué)科、跨文化開展教學(xué)活動(dòng)，立足建筑專業(yè)自身特點(diǎn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)導(dǎo)向和指引?？梢砸皂?xiàng)目教學(xué)法為手段，注重項(xiàng)目教學(xué)法中的關(guān)鍵要素：學(xué)生的自主性、有計(jì)劃的行動(dòng)、解決問(wèn)題的過(guò)程以及相應(yīng)的社會(huì)情境[8]，通過(guò)具體的建設(shè)項(xiàng)目，從項(xiàng)目分析、項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目運(yùn)用效果評(píng)價(jià)等方面開展教學(xué)[9]，更好地將理論與實(shí)際相融合、相統(tǒng)一，從而立體式地提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。改進(jìn)授課模式，通過(guò)小組協(xié)作、上臺(tái)展示、內(nèi)容講解、翻譯寫作等方法，全方位提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出與時(shí)代發(fā)展及市場(chǎng)變革相適應(yīng)的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

3.優(yōu)化教材質(zhì)量?jī)?nèi)容

在“一帶一路”建設(shè)的不斷推進(jìn)下，建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)要緊密繞國(guó)家對(duì)于人才培養(yǎng)的要求、市場(chǎng)對(duì)于人才能力的需求，加強(qiáng)建筑學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科的交叉與融合，最直觀的措施就是優(yōu)化教材內(nèi)容，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，尤其是中國(guó)獨(dú)有的建筑文化。在教材中加強(qiáng)對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“一帶一路”建設(shè)的深刻內(nèi)涵與沿線國(guó)家的歷史文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、民族宗教、日常生活等內(nèi)容，不僅要以英語(yǔ)為手段了解西方歷史文化與風(fēng)俗習(xí)慣，在當(dāng)前時(shí)代背景下，更要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為重要契機(jī)，了解“一帶一路”沿線國(guó)家的歷史文化與風(fēng)俗習(xí)慣，為培養(yǎng)高質(zhì)量人才打下良好基礎(chǔ)，為我國(guó)優(yōu)秀人才向外輸送做好文化積淀。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將建筑學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科相融合，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為中國(guó)建筑文化的傳播與發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)。

4.提升學(xué)生自學(xué)能力

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要始終引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教師引導(dǎo)、授課模式改進(jìn)等方式，開展一系列課堂內(nèi)外有益于學(xué)生增強(qiáng)綜合能力的活動(dòng)，將理論知識(shí)融入實(shí)際應(yīng)用，完成培養(yǎng)任務(wù)。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要通過(guò)多種手段激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)及建筑學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，其次要著重提升學(xué)生的建筑專業(yè)技能與英語(yǔ)綜合能力，并將其融入實(shí)際的應(yīng)用之中。可以以教師為指導(dǎo)者，鼓勵(lì)課外以學(xué)習(xí)小組為單位，以學(xué)習(xí)沙龍為模式，以近期建筑行業(yè)熱點(diǎn)話題為切入點(diǎn)，通過(guò)英語(yǔ)交流開展相關(guān)討論，形成對(duì)某一建筑項(xiàng)目的框架構(gòu)想、對(duì)某一建筑概念的深入體會(huì)，并形成總結(jié)報(bào)告，課堂上與其他小組的同學(xué)展開更為廣泛的思想碰撞與交流，從而全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出符合當(dāng)前市場(chǎng)需求的高質(zhì)量復(fù)合型人才。

結(jié) 語(yǔ)

人才培養(yǎng)作為高校教育的根本任務(wù)，是國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的重中之重。在“一帶一路”背景下，建筑類高校如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的國(guó)際化高質(zhì)量復(fù)合型人才是國(guó)家面向世界、企業(yè)走向海外的關(guān)鍵所在。針對(duì)當(dāng)前建筑類高校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，唯有不斷探索新的教學(xué)模式，通過(guò)完善教師梯隊(duì)建設(shè)、改進(jìn)課堂授課模式、優(yōu)化教材質(zhì)量?jī)?nèi)容、提升學(xué)生自學(xué)能力，全方位、立體化完善教學(xué)模式，才能夠?yàn)椤耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的國(guó)際化高質(zhì)量復(fù)合型人才，為國(guó)家建設(shè)、社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的強(qiáng)大力量。

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作者單位：長(zhǎng)安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 陜西西安