玩轉(zhuǎn)微課，讓高中化學教學更精彩

陸妙

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的課堂教學，總是教師占據(jù)著課堂的主體位置，學生則是被動地聽教師授課，這樣的教學方式，嚴重挫傷了學生的學習積極性，導致教學效果不盡如人意。而微課由其目標性強、主題性明確等優(yōu)勢彌補了以上的不足，值得深入的研究與實踐。

【關(guān)鍵詞】微課 高中化學 價值 目標

新課程標準明確要求學生才是課堂教學的主體，要充分激發(fā)學生在課堂教學中的參與積極性，調(diào)動學生學習的主動性，那么微課就能很好地實現(xiàn)這一目標。微課以其短小、生動的特點，給高中化學課堂帶來了新的生機，通過對微課的巧妙運用，可以促進學生全面發(fā)展，讓高中化學課堂展現(xiàn)出更為精彩的一面。

一、課前運用微課，指明學習方向

在進行課堂教學之前，教師可以利用微課來幫助學生進行新課的預(yù)習。教師可以把要講述的教學基本知識、重點難點做到微課中，讓學生通過微課，明確教學內(nèi)容的學習目標，用微課來引導學生對新知識進行課前前置性學習，使學生能夠有針對性地把握教學范圍，并進行深入地思考和認識，從而提高學生的學習效率。

如在教學《蛋白質(zhì)和核酸》一課時，教師為了能夠讓學生在學習時有一定的方向性，就給學生以微課的形式在課前錄制了一個相關(guān)的實驗內(nèi)容，讓學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學內(nèi)容課前有一定的了解。在微課中呈現(xiàn)的是：在配制谷氨酸的溶液時添加了一定量的味精，然后加入一定量的鹽酸，這時就會有沉淀產(chǎn)生，此沉淀就是谷氨酸。把沉淀分裝在標有“1、2、3、4”的四個試管中，然后向1號試管中滴加鹽酸，向2號試管中滴加氫氧化鈉溶液，觀察試管內(nèi)的現(xiàn)象，讓學生判斷谷氨酸是否呈現(xiàn)兩性；接著向3號試管中滴加氫氧化鈉溶液，隨后滴加硫酸銅溶液，結(jié)果溶液的顏色變成了絳藍色，這樣就能讓學生清楚氨基酸成肽；最后向4號試管中滴加茚三酮溶液來檢驗氨基酸的性質(zhì)。這樣的微課形式，就能讓學生在課前對氨基酸的性質(zhì)有了一定的了解，對新課的學習將起到導向性的指導作用。

教師在課前根據(jù)教學內(nèi)容，巧用微課為學生展示本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生能夠在課前對本節(jié)課有一定的了解，這將幫助學生在進一步學習時能夠有針對性的、深入的思考和認識，為學生學習新知起到了鋪墊作用，從而提高了學生的學習效率。

二、微課創(chuàng)設(shè)問題，完成知識建構(gòu)

由于高中階段的化學課程較初中來說，內(nèi)容多出了很多，而且知識的難度也增加了很多，這樣就導致學生在學習時感到力不從心，再加上很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，這樣就使學生感覺學習很無聊、很無趣。因此，教師要注意扭轉(zhuǎn)這一局面，可以利用微課來充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生積極融入到課堂教學中，加深學生對所學知識的理解。

如在教學完《氧化還原反應(yīng)》后，為了增強學生的理解，幫助學生更好地構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，教師就采用了微課形式進行了引導教學。教師利用微課讓學生觀看有關(guān)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的相關(guān)視頻資料，結(jié)合視頻中的內(nèi)容又配有教師的詳細講授，讓學生在視頻解說中對于氧化還原反應(yīng)的基本知識點以及有關(guān)氧化還原反應(yīng)的方程式的知識再次有了清楚的了解，這時，教師就針對微課視頻中的內(nèi)容，利用提問的方式進行知識運用的訓練：氧化銅在反應(yīng)中失去了氧而變成了銅單質(zhì)，這是發(fā)生了什么反應(yīng)呢？而在反應(yīng)中碳得到了氧變成了二氧化碳，這又是發(fā)生了什么反應(yīng)呢，這兩種反應(yīng)是同時發(fā)生的嗎？問題提出后，學生就會回想剛剛視頻中的基本內(nèi)容，把零散的知識進行整合、梳理，最終完成氧化還原反應(yīng)知識的歸納和總結(jié)，從而實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的深層理解和掌握。

教師在微課中就相關(guān)的知識進行提問，這樣可以讓學生對教學內(nèi)容進行回想，在頭腦中把零散的知識進行有效的整合，最終完成知識的歸納和總結(jié)，使學生形成完整的知識結(jié)構(gòu)，這對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力有很大的好處，同時也很好地提高了課堂教學效率。

三、有效運用微課，化解教學難重點

每節(jié)課的教學內(nèi)容都有難重點，而且化學知識總是很抽象，導致學生很難理解，對于這些部分的教學，教師可以采用微課的形式進行教學，利用微課的直觀、形象性的特點，對教學的難重點進行有效的化解，深化學生對知識的理解，拓展學生的思維能力。

如在教學《化學能與熱能》一課時，本節(jié)課的重點內(nèi)容是理解和掌握化學能與熱能之間存在的內(nèi)在聯(lián)系以及二者之間發(fā)生的相互轉(zhuǎn)化，難點則是對于吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)概念的形成過程以及要讓學生科學建立能量變化觀。教師在授課時，把教學內(nèi)容分成了三部分：在化學反應(yīng)中能量發(fā)生變化的原因，熱量是如何形成的；生物體內(nèi)能量發(fā)生的變化以及能源與人類發(fā)展的關(guān)系。教師利用微課視頻的形式，向?qū)W生展示了化學反應(yīng)時能量的變化過程，又向?qū)W生展示了生物體內(nèi)能量發(fā)生變化的微觀過程，同時把能源問題和人類的發(fā)展進行聯(lián)系，讓學生看到能源在不斷的耗盡，這樣的微課視頻很好地刺激了學生的感官，有利于學生認識到化學反應(yīng)能產(chǎn)生新物質(zhì)并伴隨有能量的變化。

教師結(jié)合教學內(nèi)容，利用微課突破教學難重點，可以讓學生在生動、形象的視頻材料的幫助下，加強對知識的理解，有利于化解教學重點內(nèi)容，在學生充滿足夠熱情的情況下，幫助學生形成有效記憶，提升課堂教學效果。

總之，在高中化學課堂教學的過程中，教師要充分利用微課，幫助學生理解和掌握化學知識、實現(xiàn)知識的整合；充分利用微課的優(yōu)勢，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學生能夠積極主動地參與課堂教學，實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，提升課堂教學效果，使高中化學課堂教學更加精彩。

（作者單位：江蘇省包場中學）