基于模因論視角的高中英語口語交際教學(xué)研究

姜曉莉

【內(nèi)容摘要】模因的概念類似于一個文化信息的數(shù)據(jù)包，而基因指的是遺傳信息抽象的數(shù)據(jù)包。模因論指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意，并一代一代地相傳下來。本文以模因論為視角，重點研究模因的復(fù)制、傳播功能在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，遵循語言模因復(fù)制與傳播的規(guī)律，重新提倡背誦、模仿等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對于解決高中英語寫作教學(xué)中存在的學(xué)生寫作能力不足的問題很有幫助，能夠較大幅度地提升高中英語寫作教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】模因論 英語口語 教學(xué)

引言

模因的特性和生命周期為語言學(xué)研究提供了新觀點。模因的特性尤其是模仿傳染性將它和第二語習(xí)得者學(xué)習(xí)第二種語言的過程聯(lián)系起來，因為語言正是在不斷的復(fù)制、模仿... 為了使中國的在校學(xué)生在以后的社會中更具優(yōu)勢，英語口語教學(xué)受到了全社會的廣泛關(guān)注。以往教學(xué)模式對學(xué)生的英語口語能力的提高作用甚微。因此，本文從提高學(xué)生口語能力的角度出發(fā)，提出一些合理建議。

一、 語言

模因與口語教學(xué)的關(guān)聯(lián) 近年來，許多領(lǐng)域在運用模因論，模因論包含甚廣：知識、新聞、宗教....當(dāng)然，其中也包括語言，語言模因在其中有三個表現(xiàn)形式，分別為：教育和知識傳授、語言本身的運用和通過信息的交際和交流。語言的復(fù)制、模仿和傳播基本上通過這三個過程完成了。

1.老師的教學(xué)

在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生初次接觸某種語言教材的時候，無論是英語單詞、短語還是句子，都應(yīng)該是先從教師傳授開始。學(xué)生從老師那里獲取資料進行練習(xí)，最后在現(xiàn)實生活中交流應(yīng)用。在當(dāng)前英語課程教學(xué)中，最難的不是教會學(xué)生如何發(fā)音、造句，而是怎樣把所學(xué)詞匯串成句子自然地運用。知識的傳授和接受都是教師和學(xué)生比較注重的，由于應(yīng)試教育，各種聽說讀寫操練也強調(diào)知識點的運用。相對而言，信息傳播交流的口語交際方面容易被忽略。即使到了高中，設(shè)置口語課，但也由于沒有一種行之有效的方法，致使口語課要么流于形式，要么仍舊低效。

2.適當(dāng)建立課堂情形

想要提高口語課效率，實現(xiàn)語言信息的交流與傳播，可借助模因論的基本觀點，適當(dāng)設(shè)立課堂情景。如果每次上課都是對話和演講，學(xué)生們還是會感到?jīng)]有新鮮感，這時不妨放一些簡單的英語錄音。當(dāng)然，不必要求學(xué)生們聽懂所有錄音內(nèi)容，只要他們能捕捉到所學(xué)過的單詞和簡單的句子就可以。然后讓學(xué)生去反復(fù)模擬這些單詞和句子，讀的時候聲音要大，讀音要清晰。久而久之，就能說出一口漂亮的標(biāo)準(zhǔn)英語，發(fā)音問題自然地就不再是難題。

二、 高中英語口語教學(xué)應(yīng)用模因論的對策

1.在訓(xùn)練中模仿模因論

在模因論的作用下，高中英語口語教學(xué)活動更具模仿性。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以對英語口語交際形式進行系列模仿訓(xùn)練，老師可以進而引導(dǎo)學(xué)生進入同化階段，所以，學(xué)生有充分的空間進行模仿。聽讀是該階段的主要任務(wù)，所以教師應(yīng)為學(xué)生布置科學(xué)合理的模仿任務(wù)。首先，播放與教學(xué)活動相關(guān)的單詞、短語、句型、語法等方面的語音；再次，給學(xué)生留出一定的思考時間；最后，指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)錄音進行模仿練習(xí)，并針對難度較高的語句進行詳細講解，有助于學(xué)生更好對英語材料進行模仿。

2.朗讀訓(xùn)練中實現(xiàn)背記

模因論的第二步驟中，應(yīng)進行朗讀訓(xùn)練，以強化學(xué)生的背誦能力。通過第一階段的模仿，學(xué)生能夠累積大量的英語詞匯，能夠為第二步驟深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)條件。首先，教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。要學(xué)好英語，必須在英語聽說語言環(huán)境中強化訓(xùn)練，才會有好的效果。

其次，教師鼓勵學(xué)生大聲朗讀或背誦，有助于使學(xué)生對文本內(nèi)容記憶深刻。

再次，學(xué)生積累大量口語素材，能夠?qū)⑵溥M行內(nèi)化，并且學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有新的認(rèn)知，是對英語語言知識的重新構(gòu)成編排過程。最后，在朗讀過程中，加強學(xué)生的背誦能力，提高整體水平。復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)變成了簡單刺激的游戲，學(xué)生口語能力很快提高。

3.情境訓(xùn)練中進行套用

模因論應(yīng)用過程中，應(yīng)對學(xué)生進行相應(yīng)的情境訓(xùn)練，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的語言套用能力，又能提升其口語交際水平，一舉兩得。例如：在詢問與回答情境中，其情境模板為：A：How many people are there in your family？ B： There are four people。在情境訓(xùn)練中，學(xué)生的口語交際也會自然而然提升。基于模因論條件下的高中英語口語教學(xué)，經(jīng)過一段時間的套用練習(xí)，學(xué)生可以充分將生活中的情境與英語所學(xué)知識內(nèi)容互相融合，有利于提高學(xué)生口語表達和學(xué)以致用的能力。

以上三種模因論視角下的口語教學(xué)方式是相輔相成，互相促進的。背誦和模仿是聯(lián)想的基礎(chǔ)，聯(lián)想能力的提高又會促進語言模因更全面、細致地傳播，進而促進口語表達能力的創(chuàng)造性發(fā)展和提高。語言模因的復(fù)制方式讓我們認(rèn)識到人類所具有的“模仿”能力，不僅在母語的傳承過程中起到關(guān)鍵作用，就連第二語言練習(xí)也離不開它。因此，以模因論為指導(dǎo)促進英語教學(xué)勢必為我國的英語教學(xué)改革提供一個嶄新的視角。但是由于模因論在國內(nèi)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較晚，缺乏大量的理論支撐和實證分析，還有很多問題值得我們繼續(xù)探討；教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生要適時復(fù)習(xí)口語學(xué)習(xí)材料，反復(fù)練習(xí)的過程必然強化語言模因的形成，并最終有利于口語的自如流暢。

【參考文獻】

[1] 梅德明.新編英語教程（第三版）[M]. 上海外語教育出版社. 2012.

[2] 譚曉春. 模因論啟示下的英語寫作教學(xué)研究述評[J]. 淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）.2010（6）.

【注：本文系甘肅省白銀市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度規(guī)劃課題《基于模因論視角的高中英語口語交際教學(xué)研究》【課題立項號；[2017】GHB1766）研究成果之一?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市會寧二中）