正視“薄弱”現(xiàn)狀追求“高效”課堂

陳光海

【內(nèi)容摘要】實驗教學對初中物理教學具有重要的意義，應該是物理教學中一個重要的組成部分。但是在實踐中，許多的教師都沒有給予物理實驗教學足夠的重視，未能發(fā)揮實驗教學對學生的鍛煉作用，使得物理實驗教學流于形式。本篇文章主要結合現(xiàn)階段初中物理實驗教學的現(xiàn)狀，談談如何提高物理實驗教學的有效性。

【關鍵詞】初中物理 實驗教學 教學策略 實驗水平

實驗是初中物理的基礎，所以實驗教學對于物理學習具有重要的意義。實驗教學能夠改變傳統(tǒng)物理教學中只重視基礎知識教學的情況，更加重視對學生探究能力和動手能力的培養(yǎng)，使得初中物理教學變得更加豐富多彩，提高學生參與物理學習的積極性。因此，必須正確的看待實驗教學的作用，給予足夠的重視，積極地進行教學的探索，提高實驗教學的水平。

一、初中物理實驗教學中存在的問題

1.教師的重視程度不夠

受傳統(tǒng)應試教育的影響，使得教師在教學的時候，重視物理理論知識的學習，忽視物理實驗的教學。在教師的觀念中，實驗教學對學生的物理考試成績沒有多大的幫助，還會浪費教學的時間。所以，在進行物理教學時，碰到一些物理實驗，教師要么是直接放棄，要么就是簡單的演示一遍。一些本來應該在實驗室需要用專門的器材進行的實驗，教師也只是在書本上或者是黑板上進行草草的完成，甚至對于一些比較復雜的物理實驗就用一句話或者一筆帶過。物理教師這種簡單的演示實驗過程，而不是讓學生參與到試驗中去，使得本來豐富多彩的實驗教學，淪為枯燥的理論說教，不僅不能夠達到實驗教學的目的，還會挫傷學生的物理學習積極性。物理教師對實驗教學的不重視，直接影響著實驗教學的時間和內(nèi)容。

2.學生的參與度不高

學生參與物理實驗積極性不高也是制約實驗教學水平提升的一個重要因素。許多的學生認為實驗在考試中又不需要動手操作，只需要在考試之前背背就可以了，花費大量的經(jīng)歷去進行實驗學習，最后又不納入到考試成績中，所以沒有必要認真的對待。因此，在進行實驗教學時，學生不愿意去認真的學習，要么開小差要么做其他的事情。另外，也有一部分學生習慣于追求新鮮的事物，討厭重復性的實驗操作，從而使得學生對基礎知識、基礎技能的學習并不牢固。反映在實驗的操作過程中，就是對實驗操作和觀察都非常的隨意，甚至一些學生直接跳過觀察階段，就進行操作，對實驗的數(shù)據(jù)進行任意的篡改，有的為了得出結論對實驗結果進行拼湊。學生的這種缺乏嚴謹性的實驗態(tài)度使得實驗教學的效率很難得到提升。

3.實驗教學模式的單一

在現(xiàn)階段的初中物理實驗教學中，教師采取的模式都比較單一和雷同，基本上都是按照這樣的模式：教師進行演示，學生負責看和聽。對于一些需要學生參與的驗證性的實驗，也都采取實驗的目的、實驗的器材、實驗的步驟、實驗的結論這樣的一個程序，千遍一律，缺乏變化性。這樣的實驗教學方式，雖然能夠使得學生學到一定的物理知識，掌握一定的實驗技能。但是這種教學模式的弊端也是非常的明顯的，將學生當作一個不會思考的機器，從而限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，沒有給予學生足夠的自由學習和獨立思考的機會，長此以往，會使學生對教師產(chǎn)生依賴，不利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)。

二、初中物理實驗教學水平提升的策略

1.培養(yǎng)學生的實驗興趣

在初中物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的實驗興趣，能夠使得學生更加積極的參與到課堂教學中去，更加配合教師的實驗教學。物理實驗能夠充分調(diào)動學生的眼、口、耳、腦等各個器官，使得學生的注意力更加的集中，更加的專注。教師可以借助實驗的啟發(fā)性，去激發(fā)學生的好奇心，引導學生去進行主動的思考，學會從觀察到的現(xiàn)象，去進行物理規(guī)律的探索，這個過程能夠極大的激發(fā)學生的學習主動性。學生在物理學習中一直是被動的接受知識的灌輸，所以實驗教學本身對學生來說就具有趣味性和新穎性。同時，物理實驗的啟發(fā)性，各種奇妙的物理現(xiàn)象，都會吸引學生去觀察、思考好操作。但是，初中物理實驗教學中也有很多的驗證性和測量性的實驗操作，為了避免學生在實驗教學過程中懶于思考，只是進行機械的操作，所以教師要創(chuàng)設不同的問題情境，啟發(fā)學生去思考。

例如，在進行《光的折射》的實驗操作時，教師可以讓學生從家里帶一個玻璃杯和一根吸管，然后將玻璃杯裝半杯水，將吸管放進去，觀察吸管的變化。學生在觀察之后，驚奇的發(fā)現(xiàn)吸管竟然出現(xiàn)了彎曲。這個時候教師在進行實驗的導入：今天我們進行的實驗，就是去探討這個現(xiàn)象……這樣的教學方式能夠極大激發(fā)學生的實驗學習欲望。

2.充分利用實驗的器材

由于教學條件的限制，使得許多學校的物理實驗器材并不是非常的齊全，但是教師可以充分利用已有的實驗器材，做到實驗器材的靈活的多用，為學生展示更多的實驗操作。例如，在進行導體和絕緣體實驗時用到的鐵絲，教師也可以將它運用到滑動變阻器的實驗中，將其當作一個簡單的變阻器進行使用，將鐵絲兩段用兩個帶有鐵夾的導線進行連接，然后通過移動鐵絲上鐵夾的位置，來控制連入電路中鐵絲線的長度，從而改變電阻的大小，實現(xiàn)對實驗器材的有效利用。同時，教師也可以和學生一起對舊物進行改造或者是對實驗器材進行重組，從而制作新的實驗器材，這個過程也是學生對物理知識的運用，能夠有效的鍛煉學生的動手能力。

例如，可以將一些廢舊的或者是壞掉的電壓表進行拆卸，然后制作電阻。所以，只要教師和學生一起去思考，去動手操作，就能夠制造出需要的實驗器材，克服教學條件的限制，使得物理實驗教學更加的豐富多彩。

3.創(chuàng)新實驗教學的方法

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，主要是由教師充當教學的主體，進行實驗的操作和演示，而學生只是一個觀察者，并沒有參與到實驗操作中去，使得實驗教學的效率不高，學生的思維能力和創(chuàng)新能力也沒有得到鍛煉。因此，必須要進行初中物理實驗教學方法的創(chuàng)新，用探索性的實驗來替代傳統(tǒng)的演示性實驗，讓學生參與到試驗中，給予學生動手、動口、動腦的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使得學生的物理知識學習更加的深刻，培養(yǎng)學生良好的思維能力和操作能力。例如，在學習摩擦起電的相關知識時，教師可以讓學生拿出塑料尺子，在衣服上進行摩擦，接著將尺子去靠近碎紙屑，看看尺子能否吸起紙屑，讓學生自己去參與實驗操作，自己去觀察實驗現(xiàn)象，去進行物理規(guī)律的探索。在學習慣性的相關知識時，教師可以讓學生將橡皮放在書上，然后迅速的抽出書本，看看是否還能保持橡皮的位置不變。通過這樣的實驗教學方式，讓學生參與其中，注重學生的主觀感受，能夠加深學生對物理知識的認識，還能調(diào)動學生的物理實驗學習積極性，培養(yǎng)學生良好的物理學習習慣。演示實驗向自主探索實驗的轉(zhuǎn)變，不只是將學生的吸引力放在他們感興趣的事物上，更要引導他們進行思考，進行探討，切實提高他們的物理學習水平。

結語

綜上所述，初中物理實驗教學水平的提升，需要教師及時的轉(zhuǎn)變物理教學觀念，對實驗教學給予足夠的重視，創(chuàng)新物理實驗教學的方式方法，激發(fā)學生的物理學習熱情，讓學生更加積極主動的參與到實驗教學中去。教師要讓學生參與到實驗中去，進行積極的思考，從而提高學生的物理學習水平。初中物理實驗教學水平的提升，不是一蹴而就的，是一個長期的過程中，需要教師在教學中進行不斷的探索，使得實驗教學更加貼合學生的實際，滿足學生的需要。

【參考文獻】

[1] 張玉妹. 初中物理實驗教學中優(yōu)化問題設計的策略研究[J]. 科學大眾（科學教育），2016（07）：21.

[2] 符華. 初中物理實驗教學出現(xiàn)的問題及策略探析[J]. 亞太教育，2015（18）：49.

[3] 王琦. 試析初中物理實驗教學中的常見問題和對策[J]. 電子制作，2013（14）：166.

（作者單位：廣西省岑溪市第二中學）