關(guān)于高中生物學(xué)科交叉教學(xué)研究

高軍

【內(nèi)容摘要】我國教育體系中的生物課程是一門綜合性學(xué)科，主要通過研究生物的構(gòu)造、功能、發(fā)生以及發(fā)展的規(guī)律，促使學(xué)生在對(duì)生命進(jìn)行了解的同時(shí)，提升其自身的學(xué)習(xí)能力。而根據(jù)部分高校提供的生物教學(xué)資料顯示，雖然能夠通過傳統(tǒng)的教學(xué)方案來使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量卻存在著嚴(yán)重的不足。而且，想要有效的提升教學(xué)質(zhì)量，就必須通過交叉的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。所以，有必要就高中生物學(xué)科的交叉教學(xué)進(jìn)行研究，從而有效的利用交叉教學(xué)來對(duì)高校的教學(xué)效果進(jìn)行提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)科交叉教學(xué)

引言

學(xué)科交叉教學(xué)是我國教育體系中的一種新型教學(xué)方式，能夠與其他學(xué)科知識(shí)建立起的裙帶關(guān)系，有效的突出對(duì)主體教育的開展。而就高中的生物學(xué)科而言，更能夠通過利用學(xué)科交叉教學(xué)來使教學(xué)效果得到提升。眾所周知，高中的教育體系雖然有著不同的學(xué)科，但是生物學(xué)科卻與其他學(xué)科都有著很強(qiáng)的連帶作用，無論是語文、地理還是較為復(fù)雜的歷史，都與生物學(xué)科有著一定程度的聯(lián)系。所以，在高中生物的教學(xué)過程中，如果能夠與其他學(xué)科進(jìn)行連接，那么就能夠在極大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、學(xué)科交叉教學(xué)簡述

所謂的學(xué)科交叉教學(xué)，就是在具體的教育過程中出現(xiàn)兩門或者兩門以上學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，并且能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如：高中的生物學(xué)科。在高中的生物學(xué)科中，往往會(huì)出現(xiàn)歷史以及地理方面的知識(shí)。所以，具體的方案設(shè)計(jì)就能夠通過利用地理以及歷史方面的知識(shí)來進(jìn)行輔助教學(xué)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

二、高中生物學(xué)科交叉教學(xué)研究

1.在日常教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)交叉教學(xué)

一般來說，高中教學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于生物并不陌生，甚至是從記事的孩童階段就開始對(duì)生物進(jìn)行接觸，無論是生活中常見的貓、狗、鳥等動(dòng)物，還是花、草、樹木等植物，都是最常見到的生物。所以，在開展生物教學(xué)時(shí)，則可以通過與實(shí)際生活的結(jié)合來開展教學(xué)。而對(duì)于地理以及歷史知識(shí)的應(yīng)用，在生物教學(xué)內(nèi)容中也多有涉及。如白堊紀(jì)的恐龍時(shí)期、前寒武紀(jì)的冰川時(shí)期，都是曾經(jīng)在歷史上出現(xiàn)過的真實(shí)時(shí)期，而在對(duì)應(yīng)時(shí)期內(nèi)存在的生物也大多是生物學(xué)所研究的對(duì)象。而且，由于白堊紀(jì)時(shí)期和前寒武紀(jì)時(shí)期存在的歷史較為久遠(yuǎn)，時(shí)期內(nèi)存在的生物活動(dòng)范圍也并不固定，所以就需要與歷史以及地理學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而使生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

2.在練習(xí)中應(yīng)用學(xué)科交叉教學(xué)

在生物課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)是必須要加強(qiáng)的工作。但是根據(jù)生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在進(jìn)行生物聯(lián)系或者計(jì)算時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)難以解決的情況，從而嚴(yán)重的影響著生物教學(xué)的質(zhì)量。所以，有必要在練習(xí)的過程中使學(xué)生能夠充分的掌握學(xué)科交叉教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的解題過程中使用其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解答，從而將生物問題進(jìn)行簡化的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行解答。舉例來看：在生物教學(xué)中常見的細(xì)胞學(xué)問題，新細(xì)胞都是從老細(xì)胞中分裂出來的這一觀點(diǎn)是所有學(xué)者幾乎都認(rèn)同的觀點(diǎn)，無論是人體還是其他生物體內(nèi)的細(xì)胞都是經(jīng)過不斷的分裂而形成的。但是不斷分裂的過程以及分離的周期卻需要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的計(jì)算，而這一計(jì)算的過程卻需要利用數(shù)學(xué)方面的知識(shí)來進(jìn)行，從而在得到準(zhǔn)確答案的同時(shí)，使學(xué)科交叉教學(xué)的效果得到提升。

3.在實(shí)踐中提下學(xué)科交叉教育

（1）挖掘教材中的實(shí)踐活動(dòng)

由于高中生物是一門綜合性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，其中存在的實(shí)踐性活動(dòng)則相對(duì)較多。所以，在具體的教育過程中就可以通過利用對(duì)應(yīng)的活動(dòng)來進(jìn)行教育。但是，想要有效的對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行利用，就必須對(duì)生物教材中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行挖掘，并采用合理的教學(xué)方法對(duì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而有效的使學(xué)科交叉教育得到開展。

（2）尋找生活中有價(jià)值的學(xué)科交叉實(shí)踐活動(dòng)

生物學(xué)的成立百分之九十要?dú)w功與生活，通過對(duì)生命在生活中的表現(xiàn)、發(fā)展、進(jìn)化等進(jìn)行分析，從而促使了生物學(xué)科的形成。所以，教師可以要求學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的內(nèi)容進(jìn)行觀察，并通過觀察的結(jié)果以及調(diào)查內(nèi)容而進(jìn)行分析和處理，從而有效的使學(xué)科交叉教育得到提升。而且，這種實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅能夠是學(xué)生對(duì)生活的感悟得到提升，也能夠在最大限度上了解到生物學(xué)科與生活之間的關(guān)系，從而使生物的教學(xué)效果進(jìn)行提升。

結(jié)束語

總的來說，有關(guān)生物的話題是有關(guān)學(xué)者的研究，也希望能夠通過對(duì)生物群體開展研究，從而準(zhǔn)確的了解到生物的眾多信息。無論是史前生物還是人體，都能夠通過對(duì)應(yīng)的研究來發(fā)現(xiàn)生物體內(nèi)所蘊(yùn)藏的奧秘。而且，想要使學(xué)生更有效的對(duì)生命進(jìn)行認(rèn)知，就需要通過利用學(xué)科交互的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，從而在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促使學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知進(jìn)行提升。

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（作者單位：西藏自治區(qū)拉薩市拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)）