高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

陳芳

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)理念也在不斷的進(jìn)行完善，教育部門對(duì)于學(xué)生的教育也著重放在了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上。美育作為素質(zhì)教育的主要組成部分，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要教授學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，還是對(duì)學(xué)生情感的熏陶和素質(zhì)提升的一個(gè)過(guò)程。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著閱讀教學(xué)的審美教育，很大程度的提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力和閱讀能力，還能豐富學(xué)生自身的寫作靈感。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文學(xué)名著 教育理念 文學(xué)素養(yǎng)

新課標(biāo)指出了，在教學(xué)中要秉承以學(xué)生為本的教育理念，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育，對(duì)于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)將會(huì)起到不可忽視的作用。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，正是以名著的語(yǔ)言為載體，讓學(xué)生從閱讀的字里行間分辨真假，善惡，美丑，在這個(gè)過(guò)程中陶冶自身的情操，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生親自感受文學(xué)名著的美感，提高學(xué)生的審美意識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造美的能力。在此，筆者根據(jù)語(yǔ)文名著閱讀的審美教育談?wù)勛陨淼目捶ā?/p>

一、 引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光來(lái)閱讀

所謂美，有抽象和具體之分，有天然美和后天形成的美，總之美分布在世界萬(wàn)物，通過(guò)不同的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。而審美，也是人們通過(guò)感官對(duì)事物進(jìn)行一個(gè)直觀的把握。而作為欣賞的主體，更是要在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)美的體驗(yàn)而有一個(gè)自身的理解和感知。文學(xué)名著的審美作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)，不僅要對(duì)文章有淺層次的理解，還要有對(duì)文章美學(xué)更深層次的探究。

首先，要用審美的態(tài)度去感受文章的美情美意。一大名著的造就蘊(yùn)藏著諸多的載體，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中要多方面的品味，解讀文章要表達(dá)的意圖。不管是描寫優(yōu)美的風(fēng)景還是敘述人物的情感變化，讀寫都要多角度的感受文章情與意的表達(dá)，在這個(gè)過(guò)程中感受，品味文章的美。例如《春》，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就可以將其當(dāng)做抒情文來(lái)閱讀，不僅要理解文章書面表達(dá)的意思，還要深入的去感受文中的意境帶來(lái)的美的體驗(yàn)，使讀寫的心靈得以感化。其次，讀者要學(xué)會(huì)欣賞文章的語(yǔ)言美。例如《故都的秋》中寫“租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”藍(lán)色的牽牛花，從尋常景象甚至破敗景象中看出、體驗(yàn)出美來(lái)。寫“北國(guó)的槐樹”的落蕊，“腳踏上去聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，寫“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞”，這些細(xì)膩而獨(dú)特的感受、憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕只有郁達(dá)夫這樣一個(gè)具有平民傾向又飽受顛沛流離之苦的讀書人才能體驗(yàn)得到，才能表現(xiàn)得細(xì)膩而深刻。在閱讀過(guò)程中，名著極具魅力的獨(dú)特表達(dá)是需要讀者去細(xì)細(xì)品味的，而且這其中對(duì)文章語(yǔ)言的感知和理解也正是名著閱讀教學(xué)中審美教育的重點(diǎn)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)揮聯(lián)想

在閱讀教學(xué)中，教師除了傳授學(xué)生最基本的閱讀知識(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，想象文章表達(dá)的情境，真正意義的激發(fā)學(xué)生的情感，體驗(yàn)名著帶給自己的情境體會(huì)，也是提升學(xué)生對(duì)閱讀審美能力的有效途徑。新課標(biāo)也指出在文學(xué)作品的欣賞過(guò)程中，要能夠表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)才是達(dá)到了閱讀的目的。在優(yōu)美文章的閱讀過(guò)程中，讀者自身的情感體驗(yàn)是閱讀的根本，而且這種體驗(yàn)讀者能夠通過(guò)自身的聯(lián)想，通過(guò)想象的畫面能夠真切的表達(dá)出來(lái)，才是名著閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。所以在名著閱讀中，教師要從學(xué)生的心理著手，強(qiáng)調(diào)對(duì)名著的聯(lián)想，從而改進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的感知和審美。

首先，在名著閱讀過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想，想象著文章語(yǔ)言所表達(dá)的情境，體會(huì)著作者的情感，這正是學(xué)生培養(yǎng)閱讀審美能力的一個(gè)有效途徑。著名專家也曾提出，對(duì)文學(xué)作品的欣賞讀者自身的初始感受是開展閱讀的重要前提。欣賞文學(xué)作品的內(nèi)容體驗(yàn)，學(xué)生的審美聯(lián)想和審美想象是最重要的心智活動(dòng)，它們是文學(xué)作品欣賞和情感體驗(yàn)的最根本的表現(xiàn)。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聯(lián)想和想象是閱讀過(guò)程必不可少的體驗(yàn)，也是讀者進(jìn)入作品情境的必經(jīng)之路。但是相比教師來(lái)講，學(xué)生在閱讀過(guò)后很難進(jìn)去抽象化的理性思考，而只是與自己的聯(lián)想相伴，而缺乏聯(lián)想和想象的閱讀也就失去了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞性。其次，對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)容最表面的情境也要有更深入的聯(lián)想和想象。高中生的抽象表達(dá)和邏輯思維還不成熟也正是這樣才造就了他們?cè)陂喿x中心理層面有了很大優(yōu)勢(shì)。例如，《春》中寫到“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，學(xué)生可以通過(guò)聯(lián)想，想象出小草的生長(zhǎng)過(guò)程，體會(huì)到作者將小草擬人的過(guò)程，體驗(yàn)文中的情境。所以在閱讀教學(xué)中教師要重視學(xué)生對(duì)文章的聯(lián)想、想象階段，不能直接進(jìn)去主題探究，忽略對(duì)文學(xué)作品的鑒賞。

綜上所述，在高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光去閱讀，體會(huì)文章的美情美意，體會(huì)文章語(yǔ)言的美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，想象著作者語(yǔ)言中創(chuàng)造的情境，感受這種情境帶來(lái)的美，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)習(xí)了文學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升自身的名著審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高中語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育研究[D].馮小靖.河南大學(xué)2011.

[2]高中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)和審美教育[D].詹雪.華東師范大學(xué)2010.

（作者單位：四川省大竹中學(xué)）endprint