關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)小升初銜接的思考

黎花

摘 要：要想讓學(xué)生在初中階段可以更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師就需要做好小學(xué)數(shù)學(xué)小升初的教育銜接工作，可以將小學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)全面的比較和分析，然后在幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上再讓他們簡(jiǎn)單了解一些新的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣才能讓他們盡早適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并用更積極的心態(tài)去學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小升初；知識(shí)銜接

當(dāng)小學(xué)生步入到初中的學(xué)習(xí)階段時(shí)，他們就會(huì)面臨很多的變化，以至于很多學(xué)生無法盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，且數(shù)學(xué)成績(jī)也不太穩(wěn)定。所以，如何幫助六年級(jí)學(xué)生順利過渡到初中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前需要重點(diǎn)分析和解決的問題。隨著小學(xué)新課標(biāo)近幾年的不斷改革和實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先就要讓自己的課程觀念得到及時(shí)的轉(zhuǎn)變，在傳授現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)之上再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的擴(kuò)展和延伸，這樣才能順利完成小升初的教學(xué)銜接目標(biāo)。

一、做好學(xué)生思想上的銜接

當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入了初中的學(xué)習(xí)階段，所有的一切對(duì)于他們來說都是新的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此。所以數(shù)學(xué)教師需要讓六年級(jí)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重新的定位，也要對(duì)他們進(jìn)行思想以及心理上的輔導(dǎo)。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程一開始就會(huì)出現(xiàn)比較復(fù)雜和抽象的有理數(shù)概念或者是絕對(duì)值的相關(guān)概念，學(xué)生如果沒有提前做好思想準(zhǔn)備，到時(shí)候就會(huì)處于一個(gè)比較被動(dòng)和緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間一長(zhǎng)甚至還會(huì)出現(xiàn)排斥數(shù)學(xué)的心理。所以，在學(xué)生進(jìn)入初中以前，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容有清楚的了解，并幫助學(xué)生做好心理、思想上的準(zhǔn)備。

二、做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和理解能力，且心智也在慢慢成熟，接受新事物的能力也在不斷提高，所以在面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和銜接，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到進(jìn)一步提高。比如在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生利用所學(xué)過的公式求出三角形的面積以外還可以設(shè)置一些附加問題。例如三角形在等底等高、面積相等的時(shí)候，可以拼成一個(gè)平行四邊形嗎？不相交的兩條直線都可以當(dāng)作是平行線嗎？這樣的問題設(shè)定可以讓學(xué)生真正理解好每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)把那些容易混淆的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的區(qū)分。

再比如復(fù)習(xí)到數(shù)的概念時(shí)，為了讓學(xué)生可以區(qū)分整數(shù)、小數(shù)以及分?jǐn)?shù)的運(yùn)算原理，教師可以先從整數(shù)的乘法開始復(fù)習(xí)，看看學(xué)生是否會(huì)寫成幾個(gè)數(shù)相加的形式。教師也可以把概念擴(kuò)大到有理數(shù)，因?yàn)槌跻恍律鷮W(xué)習(xí)的第一課就是有理數(shù)，所以這時(shí)如果教師可以給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下有理數(shù)的乘法交換律，就可以讓他們提前了解到10×（-15）=-150，50×（-4）=-200這種題的計(jì)算方法，對(duì)學(xué)生今后對(duì)有理數(shù)的學(xué)習(xí)提供了更豐富的思路。

三、做好學(xué)習(xí)方法上的銜接

小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃一般都是由教師來負(fù)責(zé)制訂和安排的，但是到了初中階段，這些都需要由學(xué)生自己來完成，如果他們所安排的時(shí)間不合理，制訂的計(jì)劃也不夠全面，就很容易出現(xiàn)混淆的狀態(tài)。所以在學(xué)生進(jìn)入初中前，教師要培養(yǎng)學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)，也要對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。比如在復(fù)習(xí)過程中，教師就可以先帶學(xué)生回顧一下之前所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，也可以在復(fù)習(xí)教學(xué)中增加一些拓展訓(xùn)練題，引起學(xué)生的更多思考。

比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中就可以通過推導(dǎo)過程教學(xué)法，把學(xué)生正在復(fù)習(xí)的概念設(shè)計(jì)成一個(gè)層層遞進(jìn)的問題鏈，讓學(xué)生可以像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新知識(shí)那樣去發(fā)現(xiàn)新的概念和法則，也可以對(duì)相近的概念和公式進(jìn)行區(qū)分，這樣最終在面對(duì)不同的題型時(shí)就會(huì)掌握更多的解題技巧。例如在帶著學(xué)生復(fù)習(xí)添加括號(hào)和去括號(hào)的教學(xué)概念時(shí)，就可以設(shè)計(jì)出以下三個(gè)問題鏈：

問題一：對(duì)下面兩組算式值進(jìn)行計(jì)算：

第一組： 第二組：

12+（6-4） 12+6-4

12-（6-4） 12-6+4

8a+（5a-a） 8a+5a-a

8a-（5a-a） 8a-5a+a

問題2：通過以上的計(jì)算結(jié)果是否可以把上面的兩組寫成以下的形式？

12+（6-4）=12+6-4

12-（6-4）=12-6+4

8a+（5a-a）=8a+5a-a

8a-（5a-a）=8a-5a+a

問題三：上面各算式等號(hào)兩邊有什么不同？請(qǐng)把不同的部分用劃線標(biāo)出來。通過讓學(xué)生解答這些問題，不僅會(huì)讓他們發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，而且還可以讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的方法。

綜上所述，小升初對(duì)于每一個(gè)孩子而言都是人生一次重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，雖然小學(xué)和初中的教學(xué)內(nèi)容及教育模式存在一定的差別，但是二者的教育目標(biāo)都是一致的。所以數(shù)學(xué)教師需要做好小升初數(shù)學(xué)教育的銜接工作，不僅要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能為他們今后的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元