自閉癥盲童班級(jí)融合教育策略研究

鞏軍曉

摘 要：我國(guó)教育和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于多重殘疾兒童進(jìn)入學(xué)校教育成為一種趨勢(shì)，而原有的盲聾學(xué)校也在特殊教育發(fā)展中接觸了多重殘疾兒童，如自閉癥視力障礙兒童進(jìn)入學(xué)校教育，在這種情況下，教師遇到新問(wèn)題，也需要結(jié)合家庭社會(huì)做好這類教育。

關(guān)鍵詞：自閉癥；盲童；隨班融合

隨著社會(huì)和醫(yī)療條件的快速發(fā)展，特殊兒童數(shù)量在逐漸減少，特殊教育的發(fā)展中也要求將部分特殊兒童融入普通教育當(dāng)中，進(jìn)行班級(jí)的融合教育——隨班就讀。在這種大的教育環(huán)境下，多重殘疾兒童也隨之迎來(lái)了受教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)入學(xué)校當(dāng)中接受教育。蘭州某盲聾學(xué)校視障教育也迎來(lái)了多重殘疾兒童教育問(wèn)題，近些年來(lái)新生招收中有了幾個(gè)自閉癥的全盲童入學(xué)，這種學(xué)生班級(jí)融合教育成為所在學(xué)校教師不得不思考的問(wèn)題，也促使在職的教師開(kāi)始探索研究自閉癥視障兒童（盲童）的班級(jí)融合教育如何進(jìn)行。

一、充分利用學(xué)校資源

既然自閉癥盲童進(jìn)入了學(xué)校教育，學(xué)校教育有豐富的教育資源，如課程資源和學(xué)生資源等。這些資源對(duì)于發(fā)展自閉癥盲童的溝通能力以及情緒控制、興趣的發(fā)展等都有非常好的效果。盲校針對(duì)的對(duì)象是以盲童為主，所以學(xué)校的教育還是要按照教學(xué)大綱進(jìn)行，教師在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，可以考慮多重殘疾兒童類特殊學(xué)生的存在，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)。

比如在語(yǔ)文課當(dāng)中有閱讀課文這一環(huán)節(jié)，因?yàn)樽蚤]癥盲童一開(kāi)始就溝通比較弱，所以沒(méi)有要求其能跟隨班上的其他學(xué)生齊讀課文，然而這么反復(fù)聽(tīng)讀課文，竟然產(chǎn)生了一定的效果，在某次學(xué)生在回家后，家長(zhǎng)在讀課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)孩子能夠接課文中的一些詞語(yǔ)和句子。這樣看來(lái)，在教室的環(huán)境中，自閉癥盲童雖然沒(méi)有全跟上其他學(xué)生的節(jié)奏，但是在他的心里，這上課的習(xí)慣已經(jīng)初步形成，在課堂上是要學(xué)習(xí)的。

盲童因?yàn)闆](méi)有接受過(guò)幼兒園教育，我校新生入學(xué)初就會(huì)進(jìn)行一段時(shí)間的入學(xué)習(xí)性習(xí)慣的教育，這當(dāng)中涉及安全、習(xí)慣、熟悉環(huán)境的教育，在這些入學(xué)教育中，自閉癥盲童反應(yīng)相當(dāng)激烈。在練習(xí)上課坐的這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其他的盲童都能表現(xiàn)得很好，而這個(gè)自閉癥盲童就會(huì)產(chǎn)生焦慮，要改變自身的原有習(xí)慣，對(duì)自閉癥盲童來(lái)說(shuō)非常困難，在教室內(nèi)大喊大叫、咬人、打自己、碰墻等激烈的手段都表現(xiàn)出來(lái)了，好幾個(gè)老師在防護(hù)其自殘的情況下被咬，甚至一開(kāi)始其他學(xué)生主動(dòng)去找他玩的時(shí)候都會(huì)被咬，這對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成和交往造成了障礙。在其他學(xué)生習(xí)慣正在培養(yǎng)的過(guò)程中，教育繼續(xù)進(jìn)行，不同的老師采用不同的方法，在他喊叫的時(shí)候沒(méi)有人勸阻，結(jié)果慢慢地能坐住了，甚至上課的時(shí)候家長(zhǎng)不在身邊，坐一節(jié)課的時(shí)間也沒(méi)有問(wèn)題。在一段時(shí)間的上課、下課很有規(guī)律的作息當(dāng)中，情緒也逐步穩(wěn)定下來(lái)。在和家長(zhǎng)的談話中知道，原來(lái)半夜醒來(lái)鬧的次數(shù)也減少了。

二、利用家庭和社會(huì)補(bǔ)充

隨班融合教育只是融合教育的一種手段，因?yàn)榻逃龑?duì)象的主體仍然是大多數(shù)的盲童，也沒(méi)有對(duì)自閉癥盲童相應(yīng)的教材、教育目標(biāo)等，結(jié)合學(xué)校的教育、家庭和社會(huì)融合教育也不能少，學(xué)校教育是家庭教育的向?qū)?，家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，將家庭中的教育訓(xùn)練融人孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活教育當(dāng)中去。如果完全依賴學(xué)校的教育，要求教師承擔(dān)起全部責(zé)任，既有條件限制，效果也不好，所以家長(zhǎng)的參與與配合就顯得格外重要。

關(guān)于自閉癥盲童的教育，學(xué)校在初始階段和高校合作，制訂IEP個(gè)人計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃有效地執(zhí)行，盲聾學(xué)校的教師畢竟不是專業(yè)的自閉癥康復(fù)教師，所以尋求高校特殊教育專業(yè)幫助制訂計(jì)劃非常有效。制定后學(xué)校教師和家長(zhǎng)共同配合實(shí)施，對(duì)于融合效果也顯著。再者，自閉癥盲童對(duì)于學(xué)校教師無(wú)法像對(duì)自己親人一樣，這些孩子對(duì)親人的依賴更強(qiáng)烈，在一段時(shí)間的效果反饋中，家長(zhǎng)也是最有發(fā)言權(quán)的人。

教育初始，為了語(yǔ)言功能的發(fā)展，老師和家長(zhǎng)共同要求自閉癥盲童和其他教師和學(xué)生打招呼，通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)，其可以叫出班上學(xué)生名字，回家后也會(huì)提起某個(gè)學(xué)生的名字來(lái)。不僅說(shuō)話言語(yǔ)方面有了發(fā)展，和其他同學(xué)的交往能力也加強(qiáng)了。

自閉癥盲童這類多重殘疾兒童的學(xué)校教育，讓原有的盲聾學(xué)校教師遇到了困難，在通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)校教育后，對(duì)多重的殘疾兒童教育采取了相應(yīng)的措施。自閉癥盲童的隨班就讀，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家長(zhǎng)都有著共同的目標(biāo)，期望自閉癥盲童通過(guò)學(xué)校班級(jí)融合教育，能夠融入正常環(huán)境當(dāng)中來(lái)，融入主流社會(huì)，與其他學(xué)生建立起良好的關(guān)系，能共同學(xué)習(xí)，具有良好的溝通技能和社會(huì)交往能力，具有一定的自理能力，可以與普通人一樣適應(yīng)社會(huì)。學(xué)校、家庭和社會(huì)合作伙伴關(guān)系的建立是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑和方式，充分利用學(xué)校的資源，結(jié)合家庭和社會(huì)的補(bǔ)充，最終為實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童隨班就讀積極合作、促進(jìn)自閉癥盲童的健康成長(zhǎng)、開(kāi)辟自閉癥忙盲合教育的新道路而共同努力。

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編輯 杜元元