小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略探究

吳藝玲

摘 要：在新課程改革背景下，新的教學方法、方式等如同雨后春筍般涌現(xiàn)出來。其中，問題情境創(chuàng)設這一方式受到了廣大教師的青睞。在小學數(shù)學教學活動開展中創(chuàng)設問題情境，不僅可以將抽象的數(shù)學知識直觀地呈現(xiàn)在學生面前，還可以使學生在形象的情境參與中產(chǎn)生對數(shù)學的探究興趣。那么，如何在小學數(shù)學教學活動開展中有效地創(chuàng)設問題情境呢？

關鍵詞：小學數(shù)學；問題情境；創(chuàng)設策略；認知沖突情境；故事情境

所謂的有效問題情境是指在小學數(shù)學教學活動開展中，教師能立足學生已有的數(shù)學認知經(jīng)驗，結合教學所需，借助多樣化的方式為學生創(chuàng)設具體的數(shù)學情境，使學生在情境參與中產(chǎn)生認知沖突，以此激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，在問題解決中加深對所學知識的理解，并對所學知識進行靈活運用。那么，我們要如何在小學數(shù)學教學活動開展中有效地創(chuàng)設問題情境呢？

一、創(chuàng)設認知沖突情境

根據(jù)建構主義理論的有關內(nèi)容可以知道，學生的學習活動并不是由教師灌輸而來的，而是在學生自主探究下，實現(xiàn)知識的自主建構的。也就是說，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要給予學生自主建構知識的機會。而問題的解決正是學生自主建構知識的有效方式之一。問題一般都是在學生原有的認知結構基礎上產(chǎn)生的。所以，我在組織小學數(shù)學教學活動的時候，會立足所執(zhí)教班級學生的數(shù)學認知特點，創(chuàng)設符合教學所需的問題情境，借此在引導學生已有知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生認知沖突的基礎上，使學生自主地解決問題，提升數(shù)學學習水平。以“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容教學為例，我在組織教學活動的時候，先借助多媒體向學生呈現(xiàn)了直觀的圖片：45個帶有號碼的小球，按照紅、黃、藍的順序排列在一起。然后，我向學生提出了一個挑戰(zhàn)：在我不看多媒體的情況下，只要學生告訴我小球上的號碼，我就可以說出這個小球的顏色。學生對這個挑戰(zhàn)很感興趣，會積極地提出問題，而我也會一一回答問題。在這一過程中，我所說出來的答案準確無誤，學生感到很奇怪，老師是如何做到的呢？借此產(chǎn)生了認知沖突。我趁機會告訴學生這是因為我掌握了小球中的秘密，而這個秘密就藏在我們今天要學習的內(nèi)容之中。如此學生自然而然地會主動參與到新知探究活動之中。

二、創(chuàng)設故事情境

斯賓塞在其教育研究中指出，在教育教學活動開展中，教師要引導學生將學習作為一件快樂的事情，而不是苦惱的事情。對此，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，教師首先要使學生在數(shù)學學習中獲得快樂。為了實現(xiàn)這一點，我往往會立足小學生的年齡特點、認知特點等創(chuàng)設問題情境，借此激發(fā)其課堂參與興趣，在興趣的驅使下使其獲得數(shù)學學習的樂趣。通過對所執(zhí)教班級的學生進行觀察我發(fā)現(xiàn)，大部分學生喜歡聽故事。對此，我常常借助故事問題情境的創(chuàng)設開展新知教學，使學生在故事的引導下自主地進入情境，探究其中所包含的問題。以“分數(shù)的大小”這一內(nèi)容教學為例，在組織教學活動的時候，我為學生創(chuàng)設了“西游記”故事情境：唐僧師徒四人在去西天取經(jīng)的時候，在經(jīng)過火焰山之后，他們來到了一個小山村。這個山村中里種滿了西瓜，好客的村民送給了師徒四人一個大西瓜。豬八戒饞得口水直流。此時，唐僧要求將西瓜分一分。豬八戒聽后很不開心，覺得自己吃得多，應該多分。忠厚老實的沙僧按照豬八戒的要求分給了他。正在大家開心吃瓜的時候，豬八戒發(fā)現(xiàn)自己的西瓜比別人小。這究竟是這么回事呢？在生動的故事講解下，學生的注意力高度集中，對故事中所包含的數(shù)學問題也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，如此在問題的驅使下，其會自主地參與到新知學習活動之中。

三、創(chuàng)設游戲情境

愛玩、愛動是孩子們的天性。在小學數(shù)學教學活動開展中，學生對枯燥抽象的數(shù)學知識毫無探究興趣。卻對多樣的游戲參與有著濃厚的參與興趣。對此，立足小學生的興趣特點，我在組織數(shù)學教學活動的時候，往往會立足教學所需，為學生創(chuàng)設游戲情境。并在所創(chuàng)設的游戲情境中為學生設置一些問題，使學生在玩中解決問題，在問題解決中加深對所學的理解。以“元角分”這一內(nèi)容教學為例，為了加強學生靈活兌換元角分的能力，我在組織教學活動的時候，立足學生的生活實際創(chuàng)設了角色扮演這一游戲，將教室布置為超市，在學生的學習用品上表上相應的價格，如文具盒5元，鉛筆0.5元，鋼筆25元……由學生扮演售貨員、顧客等角色。我給每位“顧客”發(fā)放50元，要求其購買自己需要的物品，或者要求學生購買36元的物品。在這樣的游戲活動參與中，學生不僅可以對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，在親身體驗下也會加深對人民幣的認知，掌握人民幣的兌換方法。

除了以上所提及的方式之外，教師在組織小學數(shù)學教學活動的時候，還可以立足教學所需，為學生創(chuàng)設生活情境、實踐情境等，使學生在情境的參與中，對問題產(chǎn)生探究興趣，借此在興趣的驅使下，自主參與新知教學，加深對所學知識的理解，同時還可以借助所學的數(shù)學知識解決問題，提高數(shù)學課堂的教學質量。

參考文獻：

[1]高慶功.新課程背景下小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）：92.

[2]張秀花.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2015，35（35）：56-58.

編輯 杜元元