基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的工業(yè)設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與實踐

韓麗

摘 要：應用型工業(yè)設計人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟社會轉型升級的需求，也是地方高校明確自身定位、謀求理性發(fā)展的必然。應用型工業(yè)設計人才培養(yǎng)特色化發(fā)展就是學校人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構相結合的產(chǎn)物。以點帶面、層層遞進，推動工業(yè)設計專業(yè)走向應用之路，從而為社會培養(yǎng)更多切合經(jīng)濟發(fā)展與實際需求的設計人才。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工業(yè)設計專業(yè)；應用型人才培養(yǎng)

現(xiàn)在高考生都喜歡工科專業(yè)，工業(yè)設計專業(yè)成為高考生報考的熱門專業(yè)。面臨這樣的新形勢下，傳統(tǒng)的以專業(yè)教育為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以為繼，急需轉變新的培養(yǎng)模式適應新的崗位需求，需要從培養(yǎng)上提高學生的就業(yè)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，推動高職教育的轉型升級，建設一流應用型本科院校的品牌專業(yè)。

1高校工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1高校人才培養(yǎng)定位與社會供需關系不協(xié)調

市場對人才的需求是全方位和多層次的。一方面，設計團隊的構成不單單僅是設計師，而是一個集體，包括設計管理者、策劃人員、助理設計人員、技術人員等；另一方面，企業(yè)的發(fā)展階段不同，對設計人才的能力和知識結構要求也不盡相同。高校設計人才教育同質化趨勢越來越嚴重，缺乏立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)、人文特色等進行差異化的高質量教育。培養(yǎng)的學生優(yōu)勢不強，缺少競爭力，畢業(yè)的學生很難適應社會的實際需求。德國卡塞爾大學 G.馬蒂亞斯教授對中國設計教育現(xiàn)狀一針見血地指出：“藝術和設計院系已經(jīng)蛻變?yōu)橐患壹覡I利企業(yè)。其產(chǎn)品就是一批又一批從有缺陷的教育流水線上培訓出來的次品畢業(yè)生：可他們剛出校門就已無法適應全球化經(jīng)濟浪潮的對現(xiàn)代設計人員的要求，更遑論去擔當設計教學之重任。

1.2教學模式還需不斷探索和改進

隨著工業(yè)設計教育語境的變化，社會經(jīng)濟與技術的發(fā)展，要求工業(yè)設計教育的手段、工具和方法需與時俱進。不斷變化的專業(yè)和通用知識的發(fā)展，也要求不同語境下的培養(yǎng)模式要不斷改進。隨時代變遷，工業(yè)設計的內涵與外延一直在發(fā)生著新的變化，中國工業(yè)設計教學模式、教學方法卻跟不上時代的發(fā)展，缺少啟發(fā)性、研究性的教學內容，缺少與市場的接軌。但教學經(jīng)驗與模式的沉淀使其不可能被全部推翻，近幾年各高校為了解決工業(yè)設計教育上的問題，開始尋找適合自身的教學模式，各種模式都在不斷地摸索和改進中。我們應該用多種方式進行研究、探索和實踐，逐步推陳出新，實現(xiàn)由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的順利過渡。

2工業(yè)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究改革內容與方法

2.1“點—線—面”構建完整的知識體系

改革目前工業(yè)設計課程體系和教學內容，將課程知識“點”緊密聯(lián)系串聯(lián)成“線”，“線”達成“面”的知識體系。通過建立課程群組貫穿知識之間的銜接，加強課程知識點聯(lián)系，并注重多學科交叉融合的專業(yè)課程建設來優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。將課程體系總體劃分為三組基礎知識內容 ：產(chǎn)品造型設計課程群組、人因設計課程群組、產(chǎn)品結構設計課程群組，再通過真題設計將以上基礎知識點串聯(lián)，注重課程知識點之間的融合與銜接，培養(yǎng)學生的造型能力、創(chuàng)造性能力和科學的邏輯思維能力，并以此加強學生對專業(yè)知識深度和寬度的學習。

2.2“真題真做”創(chuàng)新性的校企合作機制

工業(yè)設計工作室由校企雙方共建，企業(yè)提供真實項目和研究目標，學生在學校階段就真正開始按照企業(yè)的要求進行工作，完成企業(yè)真實工作任務，將校企合作的落腳點放到專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革上，既依托專業(yè)辦企業(yè)，又聯(lián)合企業(yè)建專業(yè)，拓展校企合作多維空間，把專業(yè)建設和企業(yè)經(jīng)營有機地結合在一起，形成學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位需求和學生創(chuàng)業(yè)之間的“無縫”對接。深化校企合作的發(fā)展，以市場為導向多方共建設計工作室、技藝大師工作室等傳承創(chuàng)新設計工作室，并將課程體系中的專題設計變成真題設計。

2.3TRIZ 理論“創(chuàng)意――創(chuàng)新――創(chuàng)業(yè)”的教育思路

探索 TRIZ 理論在高職工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式中應用的可行性。在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式基礎上，總結途徑和方法，加強教學組織為學生們營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，激發(fā)學生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和潛能。系統(tǒng)性的培養(yǎng)學生跨學科思維和跨界整合能力，著力改變以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，形成以學生為中心的教學模式，增強師生之間的互動。從 TRIZ 理論完善“創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)”的教育思路，即校企合作培養(yǎng)模式改革，實施學生進校導師制。學生大一除基礎技能課程知識學習外，其他時間跟著導師在設計工作坊學習，做設計助理 ；待學生學習完基礎技能課程后，全程在設計工作室直接參與企業(yè)設計項目，真題真做；最后再進階挑選優(yōu)秀的學生進入到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐組”互利共贏，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。

2.4產(chǎn)教融合――提升教師專業(yè)能力和素質

拓展高水平企業(yè)師資資源，課程與企業(yè)對接，突出校企協(xié)同育人，推動企業(yè)從一開始就參與人才培養(yǎng)全過程。提升教師的實踐能力和社會服務能力，通過校企合作的設計項目增強教師的專業(yè)能力，也加強了教師與行業(yè)企業(yè)間的溝通、合作、聯(lián)系等其他能力。鼓勵教師利用課余時間下企業(yè)實踐，將企業(yè)成果轉化為教學內容，促進科研與教學良性互動 ；教師對接的校內校企設計工作室，每個工作室每學期至少 3 個以上深度合作的中小型企業(yè)或設計公司，將專題設計變成真題設計，另每位專業(yè)教師至少對接兩位企業(yè)兼職教師，實現(xiàn)校企精準對接、精準育人。

總之，從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”，大量創(chuàng)新應用型人才成為社會發(fā)展需要，在培養(yǎng)模式上如何做到將工業(yè)設計教學同設計人才需求對接，仍我國工業(yè)設計教育的巨大挑戰(zhàn)。本文從人才培養(yǎng)模式的改革，緊緊圍繞提高高職工業(yè)設計學生職業(yè)能力，發(fā)揮學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的雙重資源聯(lián)動優(yōu)勢，主要將學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境合二為一，使校內外企業(yè)教學資源“互通有無， 優(yōu)勢互補”，以培養(yǎng)就業(yè)競爭力強、有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識、有社會責任感的應用型人才為目標提供了參考借鑒的方法與思路。

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項目名稱：雙創(chuàng)格局下的工業(yè)設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與實踐

項目編號：201702151036