新形勢軍事職業(yè)教育課程建設(shè)窺探

鐘艷

摘 要：課程建設(shè)是軍事職業(yè)教育能夠順利開展的重要前提。本文從分析現(xiàn)階段軍事職業(yè)教育課程建設(shè)存在的矛盾問題入手，對軍事職業(yè)教育課程建設(shè)的有效途徑進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：軍事職業(yè)教育；課程建設(shè)；有效途徑

為主動適應(yīng)新形勢，黨中央、中央軍委提出了“健全軍隊院校教育、部隊訓練實踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”，其中把軍事職業(yè)教育作為軍隊院校教育和部隊訓練實踐的補充和提升。軍事職業(yè)教育課程建設(shè)是軍事職業(yè)教育的核心，是實施軍事職業(yè)教育的重要前提，對軍事職業(yè)教育是否能取得成功具有關(guān)鍵的作用。

一、現(xiàn)階段軍事職業(yè)教育課程建設(shè)存在的矛盾問題

（一）面向不同教育類別進行課程建設(shè)的針對性不夠鮮明

一是從軍官層面看，目前在建的軍事職業(yè)教育課程針對軍官提高任職能力拓展相關(guān)技能具有一定的作用，但從崗位職責上軍官可以區(qū)分為指揮軍官、參謀軍官、專業(yè)技術(shù)軍官，每一種類別的能力需求各有側(cè)重，在作戰(zhàn)指揮能力、管理部隊能力、專業(yè)操作能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ确矫嬉蟛灰粯樱娛侣殬I(yè)教育課程建設(shè)針對性不夠鮮明。二是從士官層面看，目前士官的軍事職業(yè)教育主要以提高自身學歷學位教育層次為主，主要開展自學考試和遠程教育為主的學歷教育，在課程建設(shè)方面沒有區(qū)分高級士官、中級士官、初級士官三個層次，針對性不強。三是從義務(wù)兵層面看，他們自由支配的時間較少，軍事職業(yè)教育課程專業(yè)性較強，義務(wù)兵理解能力偏弱，這些都造成了軍事職業(yè)教育課程建設(shè)的針對性不夠鮮明。

（二）部隊院校在組織課程立項申報供需對接上不夠精準

一是客觀上講，部隊院校在課程建設(shè)上有的是部隊院校學歷教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程的“復(fù)制”，不了解官兵的實際學習需求，總體無法滿足官兵個性化學習的需求。二是軍事職業(yè)教育和部隊訓練的實施主體均是部隊，從當前全軍大力發(fā)展軍事職業(yè)教育的形勢下，容易形成多頭組織、重復(fù)抓學習的問題，軍事職業(yè)教育獲得的知識在訓練時間中檢驗和提升機制不明朗，就無法給予軍事職業(yè)教育課程建設(shè)有效反饋，這些都造成了課程立項申報供需對接上不夠精準，與培養(yǎng)新型軍事人才的需求不相適應(yīng)。

（三）軍事職業(yè)教育課程建設(shè)實施上院校主體性不夠凸顯

一是教育課程資源豐富性不夠，沒能充分發(fā)揮院校制作微課、慕課的主體作用。大多部隊教育系統(tǒng)資源以PDF格式居多，院校制作推出的影音視頻資料較少，影響了學習的效果。二是在一些課程建設(shè)上過于注重外協(xié)地方資源，軍味戰(zhàn)味不濃，以部隊院校自主開發(fā)為主的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來。三是有的部隊在結(jié)合實際構(gòu)建完善課程體系時，沒有吸納院校專家、教員進行研究，沒能發(fā)揮教員主體作用，也一定程度造成了課程設(shè)計不夠完善系統(tǒng)。

（四）課程驗收標準單一與課程類型多樣性不夠匹配

一是沒有構(gòu)建科學、合理、有效的軍事職業(yè)教育課程驗收體系，沒有突出真正的實踐特色和崗位需求。二是在課程驗收標準制定中和驗收過程中，沒能以解決實際問題為中心。有的單位在驗收課程時，僅僅采取專家組審閱視頻、課程組匯報、專家面對面點評、形成驗收報告的步驟進行，并沒有深入到官兵學習該門課程后的實踐環(huán)節(jié)。

二、新形勢下軍事職業(yè)教育課程建設(shè)的有效途徑

（一）構(gòu)建科學合理的課程體系

各戰(zhàn)區(qū)、軍兵種機關(guān)要組織相關(guān)人員分析各級各類人員崗位能力構(gòu)成要素，進行專業(yè)崗位與專業(yè)崗位群的調(diào)研，了解所屬部隊用人需求、崗位人才能力素質(zhì)標準和崗位技能等，由此進行崗位技能、任務(wù)需求、工作流程、實踐能力與素質(zhì)要求等綜合分析，為軍事職業(yè)教育課程建設(shè)找準方向目標，并以此為切入點，參照相關(guān)崗位職業(yè)資格標準，在課程理念、內(nèi)容設(shè)置、教學方法、課程管理、教學評價等方面形成機制與特色，構(gòu)建突出專業(yè)崗位能力、方法運用能力和服務(wù)部隊能力的課程體系。

（二）創(chuàng)建系統(tǒng)完善的課程內(nèi)容

“崗位服務(wù)性”和“職業(yè)指導(dǎo)性”是軍事職業(yè)教育的基本屬性。軍事職業(yè)教育課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)瞄準提高官兵崗位履職核心能力和職業(yè)素養(yǎng)最關(guān)鍵、最急需的知識，針對各級各類不同對象的崗位需求，為官兵更好勝任崗位提供精準的、個性化的咨詢、設(shè)計和指導(dǎo)，通過崗位能力“診斷”、崗位學習“訂制”等，歸納總結(jié)出各級各類人員的學習重點和難點，以便為不同崗位、不同需求的官兵制定具有各自領(lǐng)域的課程。

（三）豐富靈活多樣的課程資源

軍事職業(yè)教育課程建設(shè)過程中，各戰(zhàn)區(qū)、各軍兵種機關(guān)應(yīng)充分發(fā)揮軍隊院校在軍事職業(yè)教學辦學格局中的主體地位，緊貼廣大官兵崗位需求，結(jié)合院校和訓練機構(gòu)主體任務(wù)和特色優(yōu)勢，區(qū)分非學歷繼續(xù)教育和學歷繼續(xù)教育，分類別、分層次進行軍事職業(yè)教育課程資源建設(shè)。軍事職業(yè)教育課程資源應(yīng)包括主體知識、案例及案例分析、習題試題庫、教案、多媒體課件、學習軟件等；表現(xiàn)形式上應(yīng)包括在線課程、在線訓練課程、微課、視頻公開課、音頻公開課、電子教材等數(shù)字資源，除了以上這些線上課程資源，也應(yīng)包括各單位的圖書室、學習室等為學習者提供的紙質(zhì)課程資源。

（四）打造精干高效的課程團隊

課程團隊是軍事職業(yè)教育課程建設(shè)的核心和關(guān)鍵。在課程建設(shè)過程中，要著力打造一支精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、懂得教學管理、熟悉部隊情況、了解官兵需求的課程建設(shè)團隊?？捎杏媱澋剡x派相關(guān)人員到有關(guān)院校，或者依托地方優(yōu)質(zhì)在線教育培訓平臺，培養(yǎng)教員課程建設(shè)能力；可有計劃安排院校選聘教員到部隊代職，部隊選聘軍官到院校代職，院校之間選聘教員代職，軍兵種之間選聘教員代職鍛煉；可鼓勵院校教員積極參加部隊組織的重大演習、演練，考察訓練場，了解部隊戰(zhàn)斗力建設(shè)水平，熟悉部隊武器裝備的性能，把握部隊一線隊對提高崗位任職能力的真實需求，從而從根本上提高課程建設(shè)團隊的職業(yè)素養(yǎng)，確保課程的建設(shè)質(zhì)量。

（五）形成運行順暢的管理制度

軍事職業(yè)教育課程建設(shè)需要有一套規(guī)范有效、系統(tǒng)合理、切實可行的制度機制進行保障。一是立項申報制度。院校、科研機構(gòu)、部隊以及地方培訓機構(gòu)等有條件的單位，應(yīng)依據(jù)軍事職業(yè)教育課程建設(shè)形成的目錄，申請相應(yīng)課程的建設(shè)，遞交立項申報書，經(jīng)審核批準后立項。二是驗收上線制度。軍事職業(yè)教育課程完成建設(shè)后，需經(jīng)審查驗收，再由所在大單位軍事職業(yè)教育主管部門向軍事職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)中心提出上線申請，經(jīng)軍事職業(yè)教育技術(shù)服務(wù)中心按照規(guī)定程序和標準審核合格后方可發(fā)布上線。三是跟蹤管理制度。軍事職業(yè)教育課程上線后，課程承建單位應(yīng)注重運用大數(shù)據(jù)信息采集分析，全程記錄和跟蹤教員的教學和學員的學習過程，建立課程跟蹤管理制度。四是課程評估制度。軍事職業(yè)教育課程建設(shè)可采取查閱教學資料、網(wǎng)上聽查課、學員滿意度測評、抽查學員學業(yè)水平等方式，從課程標準、任課教員、課程條件、教學實施、課程管理、教學效果等方面對其進行綜合評估。

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