我國特殊教育教師職前培養(yǎng)的問題與對(duì)策研究

摘 要：在我國，特殊教育行業(yè)是一個(gè)教師稀缺型行業(yè)，根據(jù)近年來對(duì)我國現(xiàn)開辦的15所特殊教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和數(shù)所高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃的研究調(diào)查來看，我國特殊教育教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平不夠，在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)所需要的資源也不足，畢業(yè)生畢業(yè)之后與現(xiàn)實(shí)工作單位的需求不符。特殊教育教師對(duì)學(xué)歷的要求較高，而在現(xiàn)實(shí)中博士學(xué)位的擁有情況不佳，據(jù)統(tǒng)計(jì)只有不到23%的教師擁有；地方院校和全國性院校相比教師平均職稱較低；并且教師的所學(xué)專業(yè)與特殊教育的需求也有出入，這就涉及到特殊教育教師培養(yǎng)的專業(yè)走向和教學(xué)計(jì)劃制定方面的問題以及教材理論方面的缺陷。本文針對(duì)上述的問題作出研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師；職前培養(yǎng)

我國特殊教育教師的職前培養(yǎng)歷史可追溯到1981年，在這一年黑龍江肇東示范學(xué)校在全國首次開設(shè)第一個(gè)特殊教育班級(jí)，從此開啟了我國特教職前培養(yǎng)的歷史，距今已經(jīng)三十余年。經(jīng)過這些年的發(fā)展，特教教師培養(yǎng)已經(jīng)完成了兩次教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，分別是從三級(jí)師范到二級(jí)師范的轉(zhuǎn)變以及從二級(jí)師范到以本科為主要培養(yǎng)方式，到2014年為止，我國專科以上高校有超過60所院校開設(shè)了特殊教育教師培養(yǎng)專業(yè)。然而，所教授出的特殊教育教師專業(yè)水平和學(xué)校本身的辦學(xué)水平是有待檢驗(yàn)的，本文通過對(duì)國內(nèi)幾所典型的教育水平較高資歷較深的特殊教育院校做出分析，進(jìn)一步對(duì)我國目前特殊教育教師職前培訓(xùn)和學(xué)生綜合水平做出探討，從而找到改進(jìn)方法。

一、現(xiàn)階段特殊教育教師職前培養(yǎng)存在的問題

1.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

根據(jù)現(xiàn)階段我國特殊教育教師培養(yǎng)水平來對(duì)其進(jìn)行分類，大致可分為三個(gè)高中低三個(gè)層次：第一層是直屬高等院校層次，主要培養(yǎng)的人才層次為碩博士研究生和本科生；第二層是地方本科院校層次，主要培養(yǎng)的人才層次為本科生以及部分?？粕坏谌龑邮菍？圃盒＃ǜ呗氃盒：蛶煼秾？茖W(xué)校等）層次，主要培養(yǎng)的人才層次為?？?。

針對(duì)以上各層次的學(xué)校從教師的學(xué)歷和職稱等做出實(shí)地調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)是參差不齊的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①博士比率與其它專業(yè)相比較低，并且各層次院校各不相等，水平不一。據(jù)受調(diào)查的學(xué)校反映出的數(shù)據(jù)來看，教師擁有博士學(xué)位的人數(shù)占總?cè)藬?shù)不到四分之一，并且三個(gè)層次的比例逐漸下降。直屬院校博士教師比率尚且能剛剛超過60%，但是在專科院校中，教師中博士比率甚至到達(dá)不了6%，除了南京特殊教育職業(yè)學(xué)院擁有三名博士教師之外，其它幾所受調(diào)查的?？圃盒＝處熋麊沃袥]有一名博士。

教師的博士學(xué)位雖然不能說明專業(yè)技能水平和授課水平一定強(qiáng)于無學(xué)位的教師，但是博士學(xué)位能在一定程度上反映教師的受教育水平、專業(yè)技能學(xué)習(xí)水平和知識(shí)掌握度等專業(yè)素養(yǎng)，因此特殊教育教師的專業(yè)素養(yǎng)需要重視。

2.教師的專業(yè)分布不合理

根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，在受調(diào)查的教師中其專業(yè)分布雜亂，其中本屬專業(yè)是教育學(xué)的僅占50%左右，存在30%教師為的心理學(xué)專業(yè)，還有百分之九的教師為醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)，此外還存在著百分之六的其它專業(yè)教師，這個(gè)比例和種類在三個(gè)學(xué)校層次中都沒有特別大的改變。

教師的所學(xué)專業(yè)和其授課專業(yè)的關(guān)系中間的聯(lián)系是很密切的，雖然僅根據(jù)教師所學(xué)內(nèi)容就判定到底適不適合教授這門科目或者是否資格足夠地加入教師團(tuán)隊(duì)中是不合理的，然而對(duì)于特殊教育專業(yè)而言，這門專業(yè)的專業(yè)性是非常高的，特殊教育專業(yè)包含的方面涉及到醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)乃至藝術(shù)的專業(yè)課程，這就要求特殊教育教師團(tuán)體應(yīng)當(dāng)具有足夠強(qiáng)的專業(yè)性，每一門學(xué)科都要有相應(yīng)專業(yè)的教師。特殊教育專業(yè)與傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)有很大的區(qū)別，特殊教育專業(yè)的教師面對(duì)的學(xué)生是特殊的，包括身體以及心智上的殘疾，因此這就意味著院校應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在此專業(yè)中的應(yīng)用和安排。但是根據(jù)上述數(shù)據(jù)來看目前的教師規(guī)模是不滿足這些要求的。

3.畢業(yè)生不滿足實(shí)際需求

對(duì)我國而言，特殊教育的發(fā)展時(shí)間較短，起步速度較慢并且時(shí)間也晚，因此現(xiàn)階段我國特殊教育教師專業(yè)的畢業(yè)生在很大程度上是不滿足實(shí)際的需要的，根據(jù)上述數(shù)據(jù)也能看出這一點(diǎn)。畢業(yè)生在數(shù)量和質(zhì)量上都存在缺陷。

數(shù)量方面，我國特殊教育學(xué)校已超過1900所（2013年數(shù)據(jù)），按照一所學(xué)校至少三十名常駐教師來估算的話，所需教師總數(shù)量高達(dá)57000名，如果加上正常學(xué)校里的特殊教育教師的話數(shù)字更是會(huì)翻倍。然而，根據(jù)對(duì)招生量的統(tǒng)計(jì)來看，每年新生招生量達(dá)不到這個(gè)數(shù)字的百分之一，每年的畢業(yè)學(xué)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)校單位實(shí)際需要的數(shù)量。

質(zhì)量方面，特殊教育專業(yè)的學(xué)生不僅數(shù)量嚴(yán)重短缺，在質(zhì)量上實(shí)際也是存在很大的缺陷的，很難符合現(xiàn)實(shí)的需要。舉例子來看，聾啞盲人學(xué)校所需要的教師是要懂得手語和盲文的聾盲專業(yè)方面的教師，智力障礙學(xué)校所需要的是具備動(dòng)作語言訓(xùn)練能力和良好心理學(xué)素養(yǎng)的教師，但是每年的畢業(yè)生能符合要求的少之又少，根本無法滿足這些專業(yè)學(xué)校的需求量?，F(xiàn)如今的學(xué)校教育中存在著不少的缺陷，這些缺陷也導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量的下降。

二、對(duì)問題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

針對(duì)上文提出的幾個(gè)主要問題：教師專業(yè)素養(yǎng)不足、教師專業(yè)分布不合理、畢業(yè)生不能滿足需求來看，目前的特殊教育教師職前培養(yǎng)專業(yè)的改革應(yīng)當(dāng)圍繞這三個(gè)方面來進(jìn)行完善和建設(shè)?？梢詤⒖家韵聨讉€(gè)方面。

1.加強(qiáng)教師專業(yè)性培養(yǎng)

在對(duì)特殊教育的專業(yè)劃分方面，除了原有的幾個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)例如教學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)之外，要擴(kuò)大特殊教育的專業(yè)范圍。例如，特殊教育中很多情況下涉及到康復(fù)教育和音樂等藝術(shù)教育方面，所以最好要將這兩門學(xué)科也列入特殊教育的專業(yè)范圍內(nèi)，增大教師的可選擇性和專業(yè)多樣性。開始特殊教育專業(yè)的高校和專業(yè)學(xué)校越來越多應(yīng)該多，這一方面為特殊教育教師職前培養(yǎng)帶來了發(fā)展良機(jī)，也帶來了挑戰(zhàn)。如果培養(yǎng)出的教師專業(yè)性不強(qiáng)，那么很容易損害尚且不成熟的特殊教育專業(yè)的名譽(yù)，因此應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格檢查開設(shè)專業(yè)學(xué)校的資格，避免魚目混珠的情況的出現(xiàn)，并且嚴(yán)格篩選任課老師，先對(duì)高校的老師進(jìn)行定期的專業(yè)課強(qiáng)化，還要做到加強(qiáng)教學(xué)的軟硬件。通過這些措施來培養(yǎng)合格人才。

2.增多博士招生數(shù)量

針對(duì)上文博士教師數(shù)量不足的問題，可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)招特殊教育專業(yè)的博士數(shù)量。可以通過兩方面手段來進(jìn)行，一是增加現(xiàn)存博士點(diǎn)的可招生數(shù)量，第二是在經(jīng)過詳細(xì)地考察后增特殊教育專業(yè)加博士點(diǎn)的數(shù)量。

3.相關(guān)部門加強(qiáng)辦學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于目前的開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校，要加強(qiáng)對(duì)其的辦學(xué)指導(dǎo)。指導(dǎo)方面主要是教學(xué)過程和課程安排方面，有關(guān)部門例如教育部要幫助其進(jìn)行教學(xué)安排，并且做好嚴(yán)格審查。

4.完善學(xué)生培養(yǎng)方式

在對(duì)學(xué)生的教學(xué)方面，要想做到提高對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量就要首先弄清楚特殊教育專業(yè)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)涵，從根本上出發(fā)，認(rèn)真研究特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)方法和學(xué)習(xí)路線。在目前的教學(xué)方式基礎(chǔ)上，可以增加另一種專業(yè)外學(xué)生參與特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)途徑，允許普通教學(xué)專業(yè)的學(xué)員選修特殊教育專業(yè)課程或者在考驗(yàn)時(shí)選擇特殊教育專業(yè)，這樣的好處在于畢業(yè)之后的學(xué)生既擁有正常教師的素質(zhì)又掌握特殊教育的教育方式。

總結(jié)：對(duì)于目前的特殊教育教師職前培養(yǎng)而言，在已有教師和對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)方面都存在著不小的問題，因此各高校和專業(yè)學(xué)校要注意這些問題，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行完善，培養(yǎng)合格的學(xué)生。

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作者簡介：

李艷紅，女，（1969.5-），營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教育學(xué)院，副教授，主要從事特殊教育研究。