林建虹
【內(nèi)容摘要】閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法之一,英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,豐富知識(shí)儲(chǔ)備,健全心理結(jié)構(gòu)。但英語(yǔ)閱讀不是盲目的量的積累,需要根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的心理、能力和興趣,來(lái)選擇合適的英語(yǔ)閱讀素材。本文就針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的分級(jí)閱讀問(wèn)題展開(kāi)探討,旨在通過(guò)分級(jí)閱讀的實(shí)踐研究來(lái)為農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提高提供借鑒和參考。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)科?閱讀素養(yǎng)?分級(jí)閱讀?農(nóng)村初中學(xué)生
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,它有著有別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),英語(yǔ)能力的培養(yǎng)需要良好的英語(yǔ)環(huán)境予以支持,但是,由于農(nóng)村各項(xiàng)條件的相對(duì)匱乏,無(wú)法形成良好的語(yǔ)言環(huán)境供學(xué)生鍛煉英語(yǔ)能力。因此,閱讀就成為了農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最有效方法,通過(guò)大量而規(guī)范的英語(yǔ)閱讀可以不斷充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯,培養(yǎng)良好的語(yǔ)法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí),掌握英語(yǔ)的會(huì)話(huà)和寫(xiě)作技巧,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不僅達(dá)到了英語(yǔ)水平的提高,還培養(yǎng)了的閱讀興趣和探索世界的好奇心[1]。由于每個(gè)學(xué)生在其每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的語(yǔ)言發(fā)展水平、認(rèn)知水平、心理構(gòu)成、興趣愛(ài)好都有所不同,選擇合適的英語(yǔ)閱讀素材就成為了教師教授英語(yǔ)的一個(gè)重要任務(wù)和手段。閱讀素材決不能“一概而論”,“盲人摸象”,需要一個(gè)衡量的標(biāo)尺,標(biāo)度出每個(gè)人的英語(yǔ)水平,通過(guò)分級(jí)閱讀提供一座循序而進(jìn)的階梯,讓學(xué)生拾級(jí)而上,有步驟,有規(guī)律地提高自己的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
一、英語(yǔ)分級(jí)閱讀的概述
英語(yǔ)分級(jí)閱讀是按照學(xué)習(xí)者不同年齡段的智力水平、心理發(fā)育程度,以及英語(yǔ)語(yǔ)言水平而專(zhuān)為學(xué)習(xí)者提供的科學(xué)閱讀計(jì)劃,為不同水平的學(xué)習(xí)者提供有針對(duì)性的讀物。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí),應(yīng)該閱讀與其能力相匹配的書(shū),選對(duì)了分級(jí),能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和理解能力的提升;勉強(qiáng)讓學(xué)生閱讀不適合自己的英語(yǔ)書(shū)籍,不僅不能達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的和閱讀能力的提高,甚至可能會(huì)挫傷其閱讀的積極性[2]。分級(jí)閱讀,便是給孩子提供這樣不斷進(jìn)階的學(xué)習(xí)條件。
二、分級(jí)閱讀在農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析
1.基于英語(yǔ)能力測(cè)試及興趣測(cè)評(píng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分級(jí)
分級(jí)閱讀需要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力和閱讀興趣進(jìn)行分級(jí),教師必須設(shè)計(jì)出一套全面而科學(xué)的英語(yǔ)能力測(cè)試,內(nèi)容可以包含詞匯、閱讀理解、語(yǔ)法熟練程度、寫(xiě)作等幾個(gè)方面,并對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和訴求展開(kāi)調(diào)查,將每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力和興趣愛(ài)好進(jìn)行標(biāo)簽化,依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師教學(xué)的目的,結(jié)合國(guó)外和前人的分級(jí)理論,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)[3]。
2.選擇英語(yǔ)閱讀素材,對(duì)素材進(jìn)行與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的分級(jí)
分級(jí)閱讀的重點(diǎn)就是閱讀素材的選擇,教師應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生的自身特點(diǎn),考慮素材的結(jié)構(gòu)、題材、主題、文學(xué)性、句式、用詞、易讀性、插圖和版式,按照由易到難的程度將素材分為若干個(gè)等級(jí),一般都是由文學(xué)性書(shū)籍慢慢過(guò)渡到科普類(lèi)書(shū)籍,由插圖與文字一體的書(shū)籍慢慢過(guò)渡到純文字類(lèi)的書(shū)籍,當(dāng)然也要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整,使得每個(gè)分級(jí)的學(xué)生都能夠有效地展開(kāi)在自己所在級(jí)別下的閱讀。
3.制定閱讀計(jì)劃,設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)
為了避免學(xué)生盲目閱讀,走形式主義,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)分級(jí)為學(xué)生制定靈活科學(xué)的閱讀計(jì)劃,并將閱讀的學(xué)習(xí)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行交底:學(xué)生需要在這一階段的閱讀中掌握那些詞匯及其用法,對(duì)哪些語(yǔ)法常識(shí)予以了解,對(duì)每篇素材的閱讀理解程度到達(dá)什么水平等都要進(jìn)行傳導(dǎo),讓學(xué)生有目標(biāo)地展開(kāi)閱讀,方便學(xué)生安排自己的閱讀計(jì)劃和學(xué)習(xí)步驟,從而達(dá)到閱讀能力的有效提高。
4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀,分享閱讀感受
分級(jí)閱讀一般都是獨(dú)立展開(kāi)的,教師可以通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)的計(jì)劃,將閱讀安排在課堂或者課外,由學(xué)生根據(jù)教師制定和自己安排的閱讀計(jì)劃獨(dú)立展開(kāi),教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式(書(shū)面、問(wèn)答互動(dòng)、同級(jí)學(xué)生之間的探討)來(lái)對(duì)自己的閱讀感受和閱讀收獲進(jìn)行分享和交流,不僅可以便于教師對(duì)于學(xué)生閱讀軌跡的追蹤,還能夠讓學(xué)生通過(guò)分享加深對(duì)閱讀素材的理解,增進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的感情。
5.教師觀察、記錄并評(píng)估學(xué)生的閱讀表現(xiàn),并積極加以引導(dǎo)
雖然分級(jí)閱讀大部分時(shí)間是由學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)的,但教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)估,一方面可以對(duì)閱讀分級(jí)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,另一方面,對(duì)于相對(duì)有困難的閱讀素材,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),教師與學(xué)生共讀,共同探討,防止學(xué)生由于閱讀素材的不合適而挫傷學(xué)生閱讀的積極性。
三、分級(jí)閱讀所應(yīng)注意的問(wèn)題
1.尊重農(nóng)村學(xué)生的生活習(xí)慣和環(huán)境,多選取自然、農(nóng)村生活和人文風(fēng)貌類(lèi)的閱讀素材,盡量避免過(guò)于科技性和現(xiàn)代化的素材。
2.分級(jí)閱讀雖然是一個(gè)很科學(xué)的觀念,但也必須注重每一個(gè)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),不要過(guò)分標(biāo)準(zhǔn)化,反而扼殺了學(xué)生閱讀的積極性。
結(jié)語(yǔ)
分級(jí)閱讀對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)十分重要,既符合學(xué)生不同階段的閱讀能力發(fā)展要求,也能夠滿(mǎn)足學(xué)生同一階段廣泛的閱讀興趣,讓他們的閱讀水平循序漸進(jìn)地得到提高[4]。但也必須根據(jù)具體實(shí)際,不斷優(yōu)化分級(jí)系統(tǒng),標(biāo)準(zhǔn)化與個(gè)性選擇并存,共同為學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語(yǔ)水平的提高服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]金瓊. 農(nóng)村初中生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)策略研究[D].淮北師范大學(xué),2015.
[2]李云軍,徐國(guó)輝.中學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)嘗試[J].教育實(shí)踐與研究,2016(30):40-42.
[3]張常娥.基于英語(yǔ)分級(jí)讀物提高學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐與研究——分級(jí)閱讀子課題階段性總結(jié)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2016(6X):34-35.
[4]李楠,崔林.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].校園英語(yǔ), 2017(43):116-117.
【此文為2017年揚(yáng)州教育信息化課題“微課資源在初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”的中期產(chǎn)物.】
(作者單位:江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)八橋初級(jí)中學(xué))