淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效措施

孫乾

【內(nèi)容摘要】提出問(wèn)題、尋找問(wèn)題的答案，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的開始，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往缺乏主動(dòng)提問(wèn)的能力，通常只是被動(dòng)地接收灌輸式的教育，阻礙了自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)習(xí)效果造成了不利的影響。主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生自學(xué)能力建立的重要前提，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，自主探索能力也將大大提升，教師要開拓思路，勇于創(chuàng)新，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)?主動(dòng)提問(wèn)?有效途徑

初中生往往處于13歲到16歲之間，正處在個(gè)人智力飛速發(fā)展的青春期階段，是建立數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力的黃金時(shí)期。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力及解決問(wèn)題的能力，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、提升數(shù)學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。因此作為老師要將提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力擺在重要的戰(zhàn)略位置。此外，初中的學(xué)習(xí)是高中階段的基礎(chǔ)，在高中階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，更加復(fù)雜，而在初中階段養(yǎng)成良好的主動(dòng)提問(wèn)的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)好高中知識(shí)內(nèi)容，也將打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多個(gè)方面闡述了如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提升學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，一家之言，希望能給更多的老師和同學(xué)一些幫助。

一、營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境

中學(xué)生通常對(duì)未知的領(lǐng)域充滿好奇心，并產(chǎn)生相應(yīng)的求知欲，針對(duì)學(xué)生的求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的好奇心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在理論和方法的灌輸上，在課堂上，往往利用灌輸式的方法，對(duì)學(xué)生講述課堂內(nèi)容，這種方法的效率通常不高。即便能夠草草地講完，學(xué)生也很難將所有的知識(shí)點(diǎn)吃透，將整個(gè)課程內(nèi)容的知識(shí)框架體系在腦海中清楚搭建起來(lái)，從而積攢了更多的問(wèn)題。在課堂上，學(xué)生總是被一種緊張的氛圍所影響，總是在追趕老師講課的腳步，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有些老師個(gè)人比較嚴(yán)厲，對(duì)待學(xué)生不夠溫暖，也導(dǎo)致學(xué)生與老師之間有很強(qiáng)的距離感，即便有了問(wèn)題，也不敢去問(wèn)，不想去問(wèn)。因此老師要改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以平和的心態(tài)，熱情去對(duì)待每一位學(xué)生，盡力營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍使學(xué)生，能夠在非常輕松的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、主動(dòng)提問(wèn)的動(dòng)力。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，找出自己不懂的地方和理解的難點(diǎn)，通過(guò)預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)解決問(wèn)題的導(dǎo)向能力。在課堂教學(xué)的前十分鐘，可以讓學(xué)生快速地瀏覽一下本堂課的講義，提出自己無(wú)法理解和無(wú)法解決的問(wèn)題，向老師提問(wèn)和共同討論。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，很多學(xué)生難以構(gòu)建清晰明了的知識(shí)體系，對(duì)于三角函數(shù)的內(nèi)容很難理解。而在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，大致了解了三角函數(shù)的基本概念，發(fā)現(xiàn)自己理解的難點(diǎn)和難以解決的問(wèn)題，在教師進(jìn)行講課的時(shí)候，可以有針對(duì)性地進(jìn)行聽講，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、創(chuàng)造形象的情境教學(xué)

很多學(xué)生反映，之所以主動(dòng)提問(wèn)，能力，難以提升，往往是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)，過(guò)于抽象，復(fù)雜，學(xué)生很難，形成，完整而清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更不知道從哪里開始，入手，學(xué)習(xí)和提問(wèn)，這一點(diǎn)值得老師，特別注意，通過(guò)創(chuàng)設(shè)，形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使課堂內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，變得更加直觀而有趣，形象而生動(dòng)，告別過(guò)去抽象理論的，強(qiáng)行灌輸，引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)思考，主動(dòng)提問(wèn)，教師通過(guò)，設(shè)置，合理有效的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容，與日常生活，所見所聞緊密結(jié)合，拉近了學(xué)生對(duì)于陌生知識(shí)的，距離感，從而提升了他們的，學(xué)習(xí)興趣，更加有利于學(xué)生，對(duì)，所講知識(shí)，進(jìn)行理解，在理解的情況下，也更容易，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行提問(wèn)，例如在進(jìn)行，全等三角形的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將，不同同學(xué)的，不同樣式的三角板，給學(xué)生們進(jìn)行展示，給他們?cè)O(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)他們思考全等三角形的判定條件，各抒己見，最后進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，要比單純的將判定條件，拋給學(xué)生，更能產(chǎn)生教學(xué)效果，給學(xué)生留下深刻的印象。

三 、利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

不同的學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受新知識(shí)的能力，都存在巨大的差異，有的學(xué)生可以提出關(guān)鍵的問(wèn)題，而有的學(xué)生只能提出一些較為基礎(chǔ)的問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生提問(wèn)的水平高低，也反映了他們學(xué)習(xí)能力的高低。作為教師，面對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，要特別注重自己的回答方式和評(píng)價(jià)方式，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要給予肯定和鼓勵(lì)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心，不能因?yàn)樽约核釂?wèn)題特別淺顯而受到同學(xué)們的嘲笑，干脆默不作聲，對(duì)于自己遇到的問(wèn)題也不管不顧，隨波逐流。同時(shí)教師在回答和評(píng)價(jià)問(wèn)題的時(shí)候，要引導(dǎo)更多的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)有理數(shù)的時(shí)候，有些學(xué)生提出的問(wèn)題價(jià)值較高，有理數(shù)包括哪些范圍。有理數(shù)的定義是什么。教師面對(duì)這些問(wèn)題，要對(duì)同學(xué)們積極思考的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們深入思考，尋找問(wèn)題的答案。而有些同學(xué)，可能會(huì)提出“0是有理數(shù)嗎”那樣比較淺顯的問(wèn)題，教師也不能盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，或者面露輕蔑之色，而是應(yīng)當(dāng)同樣對(duì)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)他們從更深層次進(jìn)行考慮，從定義和本質(zhì)上進(jìn)行思考，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，主動(dòng)提問(wèn)是學(xué)生自學(xué)能力建立的重要前提，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，自主探索能力也將大大提升，教師要開拓思路，勇于創(chuàng)新，采用合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李小玲. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑[J]. 讀書文摘， 2016（32）.

[2] 儲(chǔ)開德. 淺論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方法[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：初等教育， 2015（12）：46-47.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)）