不拋棄、不放棄

高姬娜

【內(nèi)容摘要】本文就數(shù)學這門課程來說，從激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意;對學困學生進行兩補，掃清學習障礙;對學困生分類指導，對癥下藥;建立學困生的成長記錄;挖掘?qū)W生的閃光點，因勢利導五方面來為學困生創(chuàng)造有利的學習條件。

【關鍵詞】初中數(shù)學?學困生?轉(zhuǎn)化方法

進入初中容易出現(xiàn)數(shù)學學困生，若不能及時轉(zhuǎn)化，學困生的數(shù)量將越來越大，必然影響他們的后續(xù)發(fā)展。數(shù)學學困生的主要表現(xiàn)在理解能力弱、自覺性差、解題方法亂。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意

興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發(fā)展起來的，力求探究某事物并帶有強烈情緒色彩的心理傾向，是人的認知活動的動力來源。從心理學角度來說，當學生對所從事的活動產(chǎn)生興趣，使其形成一種探求的愿望，就會積極主動，愉快地從事自己的活動。興趣越濃，觀察越細，感受也越強烈。一個人對某事物產(chǎn)生興趣，就會去關心和注意這種事物，以至于將全部身心都傾注到這個上面，對學習產(chǎn)生興趣也是如此。

學生在學習中往往會碰到很多問題，但有意注意不夠持久是主要問題，所學知識不夠扎實，遺忘率就高。也就是平時所說的回頭就忘。這是課上注意力不集中的必然結(jié)果。因為記憶的過程是由許多不同的神經(jīng)組織彼此聯(lián)系，互相影響，而留下很復雜的印跡，但這些印跡有深有淺。深的可保持較長的時間，甚至終生難忘;淺的事過境遷，時間一長，就不復有記憶了。印象深淺同人的興趣、注意力和需要有著密切的聯(lián)系。如果感興趣，就能產(chǎn)生注意，從而在頭腦中加深印象，以保持長久的記憶，所以在教學中注意提供一些適合學生動腦，動手，動口并用的機會。調(diào)動其有意注意和無意注意。如在講全等三角形時，為增強學生對概念的理解，記憶，采取了讓學生每人制作兩個全等的三角形硬紙板，結(jié)合課本知識，變換兩個三角板的位置，組成習題中的各種圖形。配合教具，利用投影儀等多種手段，對學生進行多種刺激，變換形式，多方面訓練，增加了教學信息的儲存量，記憶也隨之加深，遺忘率也就降低了，為學習后面的知識奠定了基礎。

二、對學困學生進行兩補，掃清學習障礙

1.補其漏洞

這就是要加強課堂基礎知識教學的同時，還要解決學困生的知識欠帳的問題。學困生一般是基礎知識薄弱，對新知識不能接受，久而久之就成了課堂上的陪坐客，所以補其漏洞是非常重要的環(huán)節(jié)。首先摸清學生差在哪兒？抓住其主要問題所在，做到有的放矢，落到實處;其次教師要主動地為學生補課，因為這些學生往往比較懶，而且還要有耐心，不能操之過急，避免產(chǎn)生畏難情緒。

2.補其學習品質(zhì)

補其學習品質(zhì)就是說要抓學習態(tài)度，學困生上課一般小動作多，思想不集中，學習沒有韌性，怕困難，不夠勤奮，造成他們的學習效果不好，上課時又會出現(xiàn)在新舊知識的聯(lián)系點上，抓不住關系，深入不下去，學不到東西。例如，在講解平行四邊形一節(jié)中的習題時，采取將復雜圖形拆開來分散難點的做法，由學生自然地從簡單過渡到復雜。原題是：已知：如圖E、F分別是平行四邊形ABCD的BC邊和AD邊中點，AE和BF相交B于N。求證：四邊形ENFM是平行四邊形。

由原題拆為以下兩題：

1、已知：如圖E、F分別是平行四邊形ABCD的BC邊和AD邊中點，求證：AE//CF。

2、已知：如圖E、F分別是平行四邊形ABCD的BC邊和AD邊中點，求證：BF//ED。

原題拆開后，教師用PPT制作兩個不同顏色的兩個全等的平行四邊形。展現(xiàn)出拆開的圖（1）和圖（2）。將其重合后再封在屏幕上，出現(xiàn)了原題的圖。學生們由拆開后的兩題很容易地學會了原題的證明方法。重視知識的發(fā)生過程，逐步啟發(fā)，引導學生去探索，既突破了難點，又鼓起了學生學習的勇氣。培養(yǎng)了學生學習的興趣，學生在主動的思維活動中，得到了一些方法和樂趣。

三、對學困生分類指導，對癥下藥

1.粗心型

這種學生一般知識上沒有欠帳，思維方法也較好。日常教學中表現(xiàn)很優(yōu)秀，課上積極回答問題，很活躍，但是一考起來不是抄錯、看錯就是算錯，學習效果總是不理想。對于這種學生平時可以多讓他們當眾讀些易疏忽的句子，請他們指出應該特別留心的字、句、條件、符號，多在黑板做些練習。

2.頑皮型

這類學生大多學習不用心，好動貪玩，成績不理想，但他們在其他方面卻精力旺盛，機靈、敏捷、好奇心強，喜愛觀察、生動、熱情等現(xiàn)象，教師要捕捉他們這種心理，盡量創(chuàng)設一些他們所關心的生活技能教學情境，用引導、遷移的辦法，促使他們把旺盛的精力、智力和感情用在學習上。

3.遲鈍型

這種學生，他們通常認知程度慢，自卑感較重。對于他們，教師必須在開發(fā)智力，培養(yǎng)學習信心上下功夫，教給正確的學習方法，利用課余時間，不厭其煩的幫助他們補上拉下的功課，降低學習要求，為他們創(chuàng)造成功的機會，課上盡量設置一些貼近他們認知水平的問題，讓其回答，鍛煉其心理素質(zhì)。一旦這些學生有了點滴的進步，老師就要及時給予鼓勵。

四、挖掘?qū)W生的閃光點，因勢利導

常言道，“數(shù)子十過，不如獎子一功?！苯處熞M量的多接近學困生，了解他們成長的腳步，發(fā)現(xiàn)其在生活等方面的閃光點，及時給予肯定和表揚，給足夠表現(xiàn)他們的機會，再給予鼓勵，循環(huán)往復，多數(shù)閃光點匯集一起就會形成一束光源。

總之，要從根本上轉(zhuǎn)變學困生的學習動機、學習質(zhì)量，就必須要認真地對待每一位學生。給學生以真誠，不歧視、不諷刺挖苦，多給予溫暖和鼓勵，要耐心，細致地去教育他們，幫助他們，不要怕失敗，教師要將博大的愛多給予學困生，循序漸進的幫助和指導他們，達到促進雙基、形成能力的目的。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校）