中學(xué)英語練習(xí)講評課應(yīng)遵循的幾個原則

許玉玲

【內(nèi)容摘要】講評課應(yīng)緊扣命題和答題思路，選準(zhǔn)“突破口”，有的放矢地進行。切忌泛泛講評比較，使各個層次的學(xué)生均無收獲。應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，師生互動，鞏固知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】講評課?主體性?針對性?拓展性?原則

講評課是英語教學(xué)的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，使學(xué)生的英語能力進一步提升。具體地說，講評的目的在于重點解決一些典型的錯誤，同時深化試題所考內(nèi)容，多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，指出解題的正確方法，進行有效點撥，以達到開闊視野，發(fā)展思維和靈活運用知識的目的。因此，教師在講評課上應(yīng)努力提高課堂實效，使學(xué)生的收獲達到最大值。簡言之，講評課應(yīng)遵循以下五大原則：

一、主體性原則

講評課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)。應(yīng)將學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、討論分析問題、糾錯、歸納總結(jié)、解決問題這條主線貫穿于講評課的始終，教師要多一點“啟發(fā)式”教育，少一點“灌輸式”教育?？梢圆捎脦熒印⑸?、小組活動等多種形式，使教學(xué)反饋由單向反饋傳遞向雙向、多向反饋傳遞。

我聽過這樣的一堂講評課，教師在講評練習(xí)之前先給一定的時間，讓學(xué)生按四人小組展開活動，每小組均有一名英語程度較好的同學(xué)作為中心發(fā)言人。先由小組成員互相探討練習(xí)題，自行糾錯，核對答案，小組成員之間可以互相提問，中心發(fā)言人負(fù)責(zé)解答，將無法解決的問題留待課上提問。小組活動結(jié)束以后各組提問，可以由別的小組解答、教師進行補充，也可以由教師解答。這樣的講評課不僅減輕了老師的工作量，而且學(xué)生收獲大，注意力集中，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，能夠更好地提高課堂實效。再者，課堂小組活動以好帶弱，既能使各層次的學(xué)生有不同的收獲，又能融洽學(xué)生之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。其效果是不言而喻的。

二、針對性原則

由于復(fù)習(xí)時間與課堂時間的限制，且英語語言的知識點繁多，講評課不應(yīng)該面面俱到，而應(yīng)該是有所側(cè)重。教師應(yīng)該把握這樣的原則：對得分率高的試題不講，得分率低的試題重點評講。講解也不能每道題均勻施力，要做到詳略得當(dāng)，有所側(cè)重。以試卷講評為例，教師在每次閱卷以后，首先應(yīng)及時對試卷所考的知識點進行認(rèn)真統(tǒng)計，了解命題思路，其次應(yīng)分析學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生掌握知識的情況以及弱點所在。教師在講評課時若遵循了這樣的原則，學(xué)生知識的缺漏就能得到及時的補救和矯正。

三、拓展性原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容來自教材，而且練習(xí)、試題中的絕大部分知識點也是來自教材。因此教師對學(xué)生容易出錯的知識點要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生去思考，有效點撥。通過對課本知識的回憶與再現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生正確答題，重視鞏固課本知識，同時注意相關(guān)知識的拓展深化。

例如有一道單項選擇題：It's such an ?? film that all the students are ??in it.

A. interesting; interesting B. interested; interested C. interesting;

interested

解析：這道題有很多學(xué)生選錯答案，究其原因是不知道interesting和 interested 的區(qū)別。interesting意為“令人感興趣的”，通常以物做主語，可做定語和表語;interested 意為“感興趣的”常用短語為 be interested

in，意為“對……感興趣的”，通常以人做主語。故選C。

鑒于以上存在問題教師不妨設(shè)置一些糾正性和拓展性練習(xí)來加深學(xué)生對此知識的印象。這樣的練習(xí)可以加深學(xué)生對所考知識點的印象，培養(yǎng)發(fā)散思維。

四、多樣化原則

講評的方式要多樣化，切忌用單一的講評方式對待各種練習(xí)講評，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，精力難以集中。教師在平時的上課過程中應(yīng)有意識地摸索出學(xué)生喜歡的講評方式，也可以采用問卷調(diào)查的形式向?qū)W生了解最受歡迎的講評方式，以便靈活地加以運用。比如對于難度適中的單項選擇題，可以讓英語程度較好的學(xué)生來講解，讓他們說說他們考試時的思路，從什么角度來解題，也可以請一些學(xué)生說出他們選錯答案的原因，進而找出知識的缺漏。當(dāng)習(xí)題的量較少時，可以讓學(xué)生通過小組活動自行訂正，教師再進行補充。至于英語中的書面表達，教師可以選擇兩三篇學(xué)生習(xí)作投影出來，全班一起改正。而對于學(xué)生得分率最低的看圖寫句題，此種題目由于只給了幾個提示詞，學(xué)生寫的句子基本上不完整，錯誤多，教師可以在試卷分析時，摘錄一些典型的句子，試卷講評時板書所摘錄的句子，請學(xué)生改正。

五、創(chuàng)新性原則

教師在講評課上應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，使用有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的教學(xué)方法，充分利用語言本身的特點，在教學(xué)中幫助學(xué)生形成發(fā)散思維的習(xí)慣，從而逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生用編口訣、順口溜的方式來背語法規(guī)則，可以用編故事的方式來鞏固生詞。此外，思維導(dǎo)圖也因為其條理性和系統(tǒng)性而倍受老師和同學(xué)的喜愛，教師若能在英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來梳理知識點，一定能收到事半功倍的效果。教師在課堂上要營造一個寬松、和諧的氛圍，要充分利用學(xué)生的心理特點和非智力因素，采用各種方式、方法來點燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生愛想、會想、多想，提出富有啟發(fā)性的問題以擴展學(xué)生的思路。

總之，講評課的目的是使教學(xué)雙方通過講評發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，即：教師利用考試或練習(xí)及其分析結(jié)果改進教學(xué)，學(xué)生利用考試或練習(xí)及其分析結(jié)果改進學(xué)習(xí)。講評課不是對答案課，而是一種十分重要的課。英語教師只有在講評課上遵循了以上的五個原則，充分重視講評課，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到及時的反饋，真正達到教學(xué)相長。

【參考文獻】

[1]黃子成，譚潔梅，柴秀娣等.中學(xué)英語教學(xué)建模.南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]周慶元.

中學(xué)英語教學(xué)心理研究[M]. 長沙：湖南師范大學(xué)出版社， 1999.

（作者單位：福建省廈門海滄實驗中學(xué)）