多元化教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔣志鋒

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的出現(xiàn)，以及素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，當(dāng)今的教學(xué)部門也對高中生的教學(xué)目標(biāo)做出了一定程度的優(yōu)化，不再過分注重提升學(xué)生的考試成績，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及思維能力中。在高中的教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)一直沒有得到應(yīng)有的重視，多數(shù)教師在開展教學(xué)時，只是單純地按照課本進(jìn)行講解，甚至部分教師并不會對其進(jìn)行教授，而是引導(dǎo)學(xué)生開展其他教學(xué)活動，致使本門課程的教學(xué)質(zhì)量極低。因此，本文將對如何在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)法進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)法?高中信息技術(shù)教學(xué)?應(yīng)用分析

首先，所謂多元化教學(xué)模式就是指一種運(yùn)用多種技術(shù)實(shí)施教學(xué)的教學(xué)手段。在某種意義上來說，該種教學(xué)手段打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到快樂，同時也能提升自身的思維能力以及創(chuàng)新能力。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法，不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，同時也能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、利用分層教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師一定會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：部分學(xué)生能夠輕松地操作計(jì)算機(jī)，利用其進(jìn)行任務(wù)制作或是資料查找，在完成教師所下發(fā)的任務(wù)方面也比其他的學(xué)生速度快，并且完成度較高;部分學(xué)生只能通過教師的講解以及幫助，完成教學(xué)任務(wù)，并對其進(jìn)行記錄掌握，但是不能獨(dú)自進(jìn)行其他操作;甚至還存在一部分這樣的學(xué)生，其對計(jì)算機(jī)毫無掌握基礎(chǔ)，對于教師所下達(dá)的指令以及要求，他們無法完成，對于教師的課程講解，他們無法理解，甚至對于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作，他們也十分不熟練。此時，倘若教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)，就會在某種程度上造成兩極分化，使得教學(xué)出現(xiàn)障礙。

此時，教師便可以利用多元化教學(xué)中的分層教學(xué)模式開展教學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)難度。

首先，教師應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，將學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生分成A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組。其次，在正式開展教學(xué)時，針對于A組的學(xué)生，教師可以要求其自行對教材進(jìn)行閱讀分析，然后進(jìn)行練習(xí)操作;針對于B組的學(xué)生，教師可以事先為其錄制教學(xué)視頻，要求其按照視頻講解完成教學(xué)任務(wù);針對于C組的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行面對面教學(xué)，在確定其對某一知識點(diǎn)完全掌握后，在開展下一知識點(diǎn)的講解。最后，在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定時，針對于不同小組的學(xué)生，教師也應(yīng)該有不同的安排。比如，當(dāng)教師在講解與Word文檔相關(guān)的知識時，針對于A組的學(xué)生，教師可以要求其自行制作一張帶有藝術(shù)字、邊框以及其他復(fù)雜標(biāo)識的文檔;針對于B組的學(xué)生，教師可以要求其制作一張具有文字要求的文檔;針對于C組的學(xué)生，教師可以要求其進(jìn)行打字練習(xí)。

二、利用情境教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，教育部門不僅對學(xué)生提出了新的計(jì)劃，同時對于教師的教學(xué)手段以及教學(xué)模式也提出了新的要求。在當(dāng)今的高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)知識，同時也要幫助學(xué)生鍛煉自身的實(shí)踐能力以及對知識的運(yùn)用能力。因此，情境教學(xué)模式就成為教師們最常使用的教學(xué)手段之一。

比如，當(dāng)教師在講解與“聲音和視頻的處理”相關(guān)的知識時，便可以利用該種教學(xué)模式開展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師可以利用相關(guān)的音頻軟件為學(xué)生播放歌曲，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可以提問學(xué)生，那你們知道這些歌曲都是怎么制作的嗎？此時，大部分學(xué)生都會回答是通過音頻軟件錄制的。之后，教師可以繼續(xù)深入“音頻軟件只能錄入他們的聲音，卻不能進(jìn)行合成呀”此時學(xué)生的好奇心就會被調(diào)動，進(jìn)而想要知道具體的制作流程。最后，教師可以說“那我們今天就來嘗試制作一首歌曲吧?！辈㈤_展editPro的教學(xué)。

三、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在高中信息技術(shù)教學(xué)中開展合作教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，同時也能提升學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在講解與Excel相關(guān)的知識時，可以先將學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后分給不同的小組不通過的任務(wù)。比如，要求A族的學(xué)生手收集信息，要求B組的學(xué)生進(jìn)行錄入，要求C組的學(xué)生進(jìn)行合并或是其他操作。當(dāng)完成一個任務(wù)后，教師可以布置下一個任務(wù)，并將小組任務(wù)進(jìn)行調(diào)換，以此保證每一個小組都有練習(xí)的機(jī)會。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)手段無法滿足其教學(xué)要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一定對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析以及了解，結(jié)合學(xué)科的發(fā)展要求以及教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)手段，此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該合理地運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而培養(yǎng)其自身的核心素養(yǎng)，并促進(jìn)其全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省西亭高級中學(xué)）