基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)

【內(nèi)容摘要】隨著我國新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化，即由原來的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化，并取得顯著成效。地理對高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識(shí)的必備工具。本文的立足點(diǎn)在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性，重點(diǎn)分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開展高中地理教學(xué)，以期為高中教育提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心能力?高中地理?課堂教學(xué)?創(chuàng)新策略?創(chuàng)新性

高中地理知識(shí)的覆蓋面廣，如果教師的教學(xué)過于零散，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的主要目標(biāo)和針對性方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力，如認(rèn)識(shí)、使用地圖的能力，歸納總結(jié)地理知識(shí)的能力以及將地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，何為地理學(xué)科的核心能力培養(yǎng)？它的重要性體現(xiàn)在哪些方面？如何基于學(xué)科能力培養(yǎng)開展有效的高中地理教學(xué)呢？

一、學(xué)科核心能力的內(nèi)涵及其對地理教學(xué)的重要性

何為學(xué)科核心能力？顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過程中通過不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識(shí)積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問題的能力。對于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對地圖的記憶、識(shí)別和使用能力，對地理知識(shí)的歸納總結(jié)能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等[1]。

之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識(shí)別和使用地圖的能力，能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再進(jìn)行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中[2]。其次，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)地理知識(shí)，不僅會(huì)使得其所掌握的知識(shí)更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實(shí)際問題時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無從下手。

二、如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)順利開展高中地理教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、記憶、使用地圖的能力

面對這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施：其一，系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識(shí)，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會(huì)學(xué)生記憶集中化，切勿散點(diǎn)分布，可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個(gè)區(qū)塊中選擇主要參照物，通過記憶參照物的方式對周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時(shí)，可以先重點(diǎn)將中國各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國所處的地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部，赤道附近，即這些國家只能是熱帶或亞熱帶（因?yàn)橹袊暮Ｄ鲜∫呀?jīng)處于亞熱帶地區(qū)）。此種方法容易讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有很深的印象，不至于短時(shí)間遺忘[3]。

2. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理

上文提及，地理知識(shí)的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，要引導(dǎo)學(xué)生對這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實(shí)用的一種歸納總結(jié)手法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的周期性運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)表示出來。學(xué)生在繪圖期間便會(huì)主動(dòng)思考這種運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識(shí)[4]。

3. 培養(yǎng)學(xué)生對地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力

地理知識(shí)與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決地理問題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識(shí)，或者對此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運(yùn)動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時(shí)間變化對所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。

結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對其未來發(fā)展大有幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李鳳巖.淺談核心素養(yǎng)理念下高中地理教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2017（12）：78.

[2]陸才穩(wěn).基于課程性質(zhì)課堂觀察的高中地理圖像開發(fā)建議——以“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”為例（湘教版）[J].地理教育，2016（10）：13-15.

[3]李夢晗. 基于中美高中地理教材比較的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[4]姜乃力，鄭曉非.高校自然地理教學(xué)的核心任務(wù)——現(xiàn)代地理學(xué)科能力的培養(yǎng)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：103-106.

作者簡介

：田貴陽（1989.07-），男，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向：高中地理教學(xué).

（作者單位：日照海曲高級(jí)中學(xué)）