如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

陳平

【內(nèi)容摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育中的重要組成部分之一，課堂是傳授小學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要場所。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為他們今后成長與學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。基于此，本文主要就如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)?小學(xué)生?數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

引言

隨著新課改的持續(xù)深入推進，使得原有教學(xué)中的教學(xué)方式以及培養(yǎng)目標發(fā)生了改變。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅僅要注重小學(xué)生的知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，更需要注重小學(xué)生實踐能力素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進小學(xué)生全面健康發(fā)展[1]。對此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際，談?wù)勛约簩πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點看法。

一、利用課堂問題情境開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

和傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，素質(zhì)教學(xué)更注重突出學(xué)生的主體地位。所以，教師在課堂教學(xué)中，可通過課堂問題情境教學(xué)方法，挖掘教材中的趣味性，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生自愿、主動地參與到課堂教學(xué)中，從而達到提高高效數(shù)學(xué)課堂的目的。由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在較大的模仿性以及依賴性，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點，注重其創(chuàng)造性的發(fā)揮，根據(jù)教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過核實的問題，幫助小學(xué)生營造適合的思維情境，促進其思考，從而真正將小學(xué)生推向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主人的地位。

案例一：在學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)加減法”這一內(nèi)容時，教師向?qū)W生提出問題并寫在黑板上，如看到這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大家想到了什么;之前學(xué)習(xí)過的哪些知識點和其存在緊密聯(lián)系;可不可以直接相加減，為什么;如何計算等。給足學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生自由回答問題，并通過這些問題，突破學(xué)生原有的認知，活躍學(xué)生思維，為學(xué)生自主思考與探究提供了空間，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)興趣。

二、聯(lián)系學(xué)生的實際生活開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

以往數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往采取反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)題來不斷鞏固知識，雖有一定作用，但存在較大的局限性，對數(shù)學(xué)知識的利用非常不利，還會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“實際應(yīng)用”相脫離的現(xiàn)象[2]。也就是說，學(xué)生在掌握大量數(shù)學(xué)知識后，卻不能將其靈活應(yīng)用在實際情況之中，學(xué)而不能致用，這與素質(zhì)教育的目標是背道而馳的。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的基本出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對此，可將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生的實踐能力得到有效提升。

案例二：在學(xué)習(xí)“對稱軸”這一內(nèi)容時，利用生活中常見的風(fēng)箏、眼鏡、黑板、剪刀等，讓學(xué)生對對稱軸有一個初步認識，就拿風(fēng)箏為例，讓學(xué)生剪出蝴蝶圖形的風(fēng)箏，學(xué)生在自由討論、提問與交流后，從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點，就能很快從中找到正確答案。通過數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能很好培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

案例三：在講授“除法運算”時，教師可從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容與生活有機結(jié)合，如：“假設(shè)數(shù)學(xué)教師在前年已經(jīng)40歲了，已知數(shù)學(xué)教師有個兒子，而數(shù)學(xué)教師的年齡恰好是兒子年齡的倍數(shù)，倍數(shù)不超過6，請問，數(shù)學(xué)教師兒子現(xiàn)在可能多少歲？”。通過實際生活中的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動且有趣，不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的乘法運算，還能從乘法有機過渡到除法運算，非常符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且上述假設(shè)中，并未使用純理論性的假設(shè)，而是結(jié)合我們生活中的實際來舉例，能進一步強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實踐之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與實踐能力，從而促進數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、利用合理猜想開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進行猜想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但是，猜想并不是漫無目的且毫無根據(jù)的猜想，這樣的猜想只會浪費時間，并不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重傳授猜想的方法，讓學(xué)生學(xué)會在細致觀察與思考后作出合理猜想，這樣才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的順利開展。

案例四：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積公式”這一內(nèi)容時，通過仔細觀察、猜想、實驗以及證明等一系列活動，創(chuàng)新地進行課堂教學(xué)，還能趁機鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有利的。教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧長方形面積公式，在讓學(xué)生對平行四邊形的面積公式進行大膽猜想，并讓他們自行闡述自己猜想的理由，其中有學(xué)生就猜想“鄰邊相乘”就是平行四邊形的面積計算公式，有的猜想“底乘以高”是平行四邊形的計算公式等，學(xué)生會產(chǎn)生不同的看法。接下來就是通過實驗去證明猜想。學(xué)生利用事先準備好的學(xué)具進行實驗，通過“數(shù)一數(shù)”、“移一移”等去驗證，最后，就能驗證出“底乘以高就是平行四邊形的面積計算公式”。在這一過程中，學(xué)生們的思維會碰撞出思維火花，可啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個潛移默化的過程，因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)引起重視，通過利用課堂問題情境開展教學(xué)、聯(lián)系學(xué)生的實際生活開展教學(xué)、利用合理猜想開展教學(xué)等方法來不斷強化對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

[1]王立莉.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].考試周刊，2018（44）：103.

[2]邢春霞.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（4）：187.

（作者單位：重慶市第一一五中學(xué)校）