基于核心素養(yǎng)的初中信息技術微課教學

范朝宏

【內(nèi)容摘要】在信息技術課程教學過程中妥善應用微課，不僅可以有效的提高教學內(nèi)容的針對性，促使學生可以根據(jù)任務實現(xiàn)針對性的學習，同時還可以借助任務培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學生的探究性能力，在課堂教學效率以及教學質(zhì)量雙方面均有明顯的推動作用。對此，為了更好的提高初中信息技術教學水平，本文詳細分析基于核心素養(yǎng)的初中信息技術微課教學，希望可以為其他教師提供理論性幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)?微課?初中教育?信息技術

引言

伴隨著社會的持續(xù)發(fā)展以及信息技術的快速創(chuàng)新，信息技術課逐漸成為初中階段的重要教學課程之一。因為課程安排的因素影響，信息技術的課程量并不大，普遍每周只有一節(jié)課，這也就促使信息技術科存在任務量大、時間量少的問題。為了持續(xù)提升信息技術課堂教學質(zhì)量，有必要將微課合理應用于信息技術課程中，借助微課所具備的跨時間、跨空間的教育特征，豐富學生的學習空間、條件，從而達到提高整體教學質(zhì)量的目的。對此，探討基于核心素養(yǎng)的初中信息技術微課教學具備顯著教育意義。

一、課前引導，培養(yǎng)學生探究意識

因為初中信息技術教材當中的內(nèi)容都比較碎片化，這也間接提高了學生在記憶與理解方面的難度。對此，在初中信息技術課程教學當中，教師需要充分發(fā)揮微課教學的特殊性優(yōu)勢，并結合初中信息技術課程教學目標將微課劃分為具體的類型，豐富教學資源庫，按照學生實際情況針對性的進行微課教學，從而保障微課教學效率[1]。

例如，在“wps文字”這一內(nèi)容教學中，教師可以先讓學生通過微課資源進行預習學習，借助預習的方式進行導學，為學生發(fā)放相應的視頻資源以及微課教學要求，其中主要是以提出幾點問題讓學生有目的的進行預習，如：1、“wps文字”的打開方式;2、“wps文字”與寫字板的差異;3、認識“wps文字”的操作界面（包含菜單欄、標題欄、工具欄、文字工作區(qū)以及狀態(tài)欄等）;4、應用“wps文字”修改文章;5、應用“wps文字”的部分操作技巧（例如選取文字后采用Delete鍵刪除，文檔保存、另存為等）。對于這一些問題，學生可以結合對課本內(nèi)容的基本閱讀，對問題進行適當?shù)姆治龊吞骄恐蟊憧梢院唵蔚慕獯稹＿@一種基于微課的預習導學學習中，學生的主體地位被突出表現(xiàn)，同時學生在整個過程中的自主學習與思考能力也被培養(yǎng)了。

二、借助微課，實現(xiàn)因材施教

因為學生的生長環(huán)境、小學學習情況等因素的影響，初中生之間必然存在一定的差異，學生在知識、智商以及認知能力、學習水平、心理狀態(tài)、興趣愛好等方面均存在一定程度的差異，但是仍然有許多教師忽略了學生之間的差異，在課堂當中采取統(tǒng)一性的教學方式，這一現(xiàn)象會嚴重加劇學生的兩極化分化問題，導致成績好的學生“吃不飽”，學習能力差的學生“吃不下”的問題[2]。微課教學所帶有的突出優(yōu)勢便是可以幫助教師更好的完成分層性的教學，因為學生數(shù)量不多，能力差異不會過度明顯，所以教師的分層教學難度也并不高，此時開展分層教學實現(xiàn)因材施教的可能性更高。對此，在課堂教育中，教師應當正確面對學生之間的差異，在課堂當中教學時采取差異性的教學，根據(jù)學生的實際學習情況提供相應的微課資源，以分層、自主性學習的方式做到因材施教、因人而異，促使每一位學生都可以在課堂當中自由發(fā)揮和成長。例如，在上述提出的關于“wps文字”多項問題而言，其本身就是從簡單到復雜，所以在教學中可以要去不同學習層次的學生完成不同的學習任務，對于基礎較差的學生完成前三個問題即可，對于中等生則應當是可以基本完成問題4與5，而對于成績較好的學生則應當是熟練掌握，在操作速度方面需要有一定要求，從而達到因材施教。

三、活躍思維，提高學習質(zhì)量

微課本身改變了傳統(tǒng)課堂教學模式，教學中對于學生為核心的教學理念突出比較明顯，有研究發(fā)現(xiàn)課堂中最為有效的教學時間知識在課堂開始之前的20分鐘[3]。對于微課教學而言，其只有幾分鐘的時間，學生可以在這幾分鐘的時間之內(nèi)集中精力進行學習，可以更好的完成知識的學習，并借助學習、操作、學習、再操作的方式完成對章節(jié)內(nèi)容的學習。微課本身還有許多的特征，例如對于同一問題可以實現(xiàn)遞進性的解剖[4]。例如，在EXCEL的公式使用學習方面，教師可以借助微課的方式為學生提供相應的演示案例，同時對不同的公式進行簡單的講解。借助這樣的方式，相對于傳統(tǒng)教學中教師逐一講解公式而言教學有著更加突出的教學效果，微課教學的優(yōu)勢更加突出，學生的思維會更加活躍，對于知識與技能的掌握情況更加理想。

結語

綜上所述，在初中信息技術課堂的教學過程中，微課的應用目的應當是激發(fā)學生的學習熱情，借助任務的方式培養(yǎng)學生的實際操作能力，同時借助學生在完成任務的過程促使其意識到自己所存在的問題，通過靈活、合理、適當?shù)娜蝿找约霸u價方式提高學生在信息課中的參與效果，提高學生的學習動力，從而達到提高教學效率與質(zhì)量的目標。對此，在今后教學中教師需要根據(jù)學生實際情況采取針對性教學技巧，掌握微課的應用技巧以及方法，從而提高初中信息技術課程教學水平。

【參考文獻】

[1]羅春，陽金秀.初中地理信息化教學變革——從“微課”邁向“增強現(xiàn)實（AR）”[J].中學地理教學參考，2018，20（3）：102-103.

[2]馬南南，周茜，帥建英.微課在高中信息技術教學中的應用探討[J].中國電化教育，2016，14（z1）：311-313.

[3]韓濤.微課與三段式地理教學模式融合教學實驗分析[J].中學地理教學參考，2017，15（22）：46-50.

[4]盧英芹.基于微課的翻轉課堂在病原生物學實踐教學中應用研究[J].中國病原生物學雜志，2016，23（3）：233-234.

（作者單位：高郵市南海中學）