高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略

李國強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，學(xué)校和家長都越來越關(guān)注孩子素質(zhì)的發(fā)展。高中生物知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生需要記憶的知識點有很多，這時有些學(xué)生對生物課感到厭煩和恐懼，生物成績也自然很不理想。學(xué)生沒有體會到生物這門學(xué)科的魅力和內(nèi)涵，再加上有些教師的教學(xué)方式存在一些問題，為了解決這些問題，高中生物教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，研究教學(xué)模式，從而提高學(xué)生在生物方面的修養(yǎng)和能力，也許他們的生物成績輕松得到提高。

【關(guān)鍵詞】高中生物?核心素養(yǎng)?內(nèi)涵?培養(yǎng)策略

高中生如果能養(yǎng)成生物的核心素養(yǎng)，就會明白該如何學(xué)好生物這門學(xué)科，也能知道生物對于生活的意義和價值。然而高中生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教師在理解生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

一、高中生物核心素養(yǎng)的含義及意義

1.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中生物的核心素養(yǎng)指的是，學(xué)生通過對生物這門課程的學(xué)習(xí)形成生物學(xué)科中的素質(zhì)與能力，例如生命觀念、理性思維、科學(xué)探索、社會責(zé)任等。

2.高中生物的核心素養(yǎng)的三大特點

（1）高中生物的核心素養(yǎng)綜合性強(qiáng)。高中生物的核心素養(yǎng)里包括多個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域里又包括兩個主要指標(biāo)，因此，高中生物的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)綜合這些領(lǐng)域和指標(biāo)從整體上進(jìn)行把控和培養(yǎng)。例如在講到環(huán)境問題那一章節(jié)時，其內(nèi)容涉及方方面面：全球氣候變暖、土地沙漠化、水土流失嚴(yán)重、大氣臭氧層被破壞、水污染、酸雨等，教師可以綜合利用這些資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于環(huán)境問題的素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，教學(xué)生從多個角度來思考保護(hù)環(huán)境的重要性和可行措施，提高學(xué)生解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

（2）高中生物核心素養(yǎng)的發(fā)展性強(qiáng)。 生物這門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是變化的，在不同的學(xué)習(xí)教育階段，生物的核心素養(yǎng)所表現(xiàn)出來的特征也是階段性的，因此可以說，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是可變的，具有發(fā)展性。這和生物知識的積累、生物科技的提高、生物學(xué)價值和情感態(tài)度都有直接關(guān)系。鑒于這個特點，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行，逐步發(fā)展。例如在進(jìn)行高中生物遺傳學(xué)與進(jìn)化這一章節(jié)的呈現(xiàn)時，課程編排也符合循序漸進(jìn)的發(fā)展性原則。它從認(rèn)識基因開始，展現(xiàn)了生物學(xué)家長達(dá)百年的探索與研究，學(xué)生從中體會到了科學(xué)是需要堅持探索和不斷地實驗加以驗證的，這有利于學(xué)生深刻認(rèn)識事物發(fā)展的規(guī)律。

（3）高中生物核心素養(yǎng)的終身性。 社會一直在發(fā)展，時代一直在進(jìn)步，人和社會對生物核心素養(yǎng)的需要也一直都不會減少。它對人們生活和工作的影響是持續(xù)產(chǎn)生的。此外，生物核心素養(yǎng)對學(xué)生自身的發(fā)展來說是很實用的。舉例來說，高中生物教學(xué)對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生科學(xué)技術(shù)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，都對學(xué)生往后的社會工作與生活都受益良多。綜合來說，高中生物核心素養(yǎng)是持續(xù)性的，是終身的。

二、培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)的具體策略

1.重視高中生物核心素養(yǎng)的研究及其教育理念的樹立

高中生物核心素養(yǎng)的研究工作應(yīng)當(dāng)被給予高度重視。雖然高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征已經(jīng)確定，但是對它的培養(yǎng)方式還沒有具體形成，再加上高中生物核心素養(yǎng)是動態(tài)發(fā)展的，也是終身持續(xù)性發(fā)展的，這就要求高中生物教師樹立高中生物核心素養(yǎng)的教育理念，從而對教學(xué)進(jìn)行正確指導(dǎo)，教師有沒有在教學(xué)中融合高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接影響到實際效果。

2.重視對高中生物探究式教學(xué)方式的運(yùn)用

探究式教學(xué)包括自主探究和合作探究。自主探究強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，它注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、自我約束能力的發(fā)揮，這種探究教學(xué)模式不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、研究問題、解決問題的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有助于高中生對生物這一學(xué)科產(chǎn)生興趣及形成核心素養(yǎng)。合作探究這一教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生間的合作、教師與學(xué)生之間的合作，這種教學(xué)方式增進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的語言溝通素養(yǎng)，它非常適合高中階段學(xué)生的心理特點，在高中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推廣和加強(qiáng)運(yùn)用。

3.開展高中生物情景教學(xué)

情景教學(xué)是一種生動有趣的教學(xué)方式。它能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣和動力，此外，因為它貼近生活的特點，高中生在這種教學(xué)方式下也更容易理解知識點、掌握生物相關(guān)操作方法、提高自身解決問題能力，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)歸根結(jié)底是為了生產(chǎn)和生活服務(wù)的，具有很強(qiáng)的實用性，因此，高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要貼近真實生活的教學(xué)情景。

4.對高中生物核心素養(yǎng)的評價要形象具體

高中生物的核心素養(yǎng)是動態(tài)的、發(fā)展的、終身的，這加大了對其的評價難度。如果對它的評價是抽象的，不利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況做出了解和判斷，因此，高中生物教師需要積極努力的研究出能夠把對它的評價具體外顯的評價方式。例如，教師可以通過發(fā)放問卷的形式來對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行評價，這種評價通過學(xué)生對問題的回答變得具體、外顯，有助于教師對學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成情況進(jìn)行了解，從而研究出更適合高中階段的授課方式，更好進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。

結(jié)語

總而言之，高中生物核心素養(yǎng)注重學(xué)生個人品質(zhì)及能力的培養(yǎng)，它對于學(xué)生未來的工作和生活都一直很重要，為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)與生物素養(yǎng)，使學(xué)生形成相關(guān)的創(chuàng)新能力與解決實際問題的能力，高中生物教師應(yīng)針對它動態(tài)、發(fā)展、終身性的特點，加強(qiáng)對它的學(xué)習(xí)和研究，樹立生物核心素養(yǎng)教學(xué)理念，多運(yùn)用情景教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要采用能夠使評價具體化的評價方法，從而更好的展開生物教學(xué)工作。

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（作者單位：海門市四甲中學(xué)）