核心素養(yǎng)視角下關(guān)于鄉(xiāng)村學(xué)校布置語(yǔ)文作業(yè)的幾點(diǎn)思考

【內(nèi)容摘要】學(xué)生作業(yè)的有效完成是教師檢查教學(xué)結(jié)果有效性的重要考評(píng)手段，是當(dāng)前教育教學(xué)工作結(jié)果檢驗(yàn)的重要方式之一。鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的樣子，鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文具有鮮明的泥土氣息，要結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，凸顯語(yǔ)文氣質(zhì)，加大語(yǔ)文作業(yè)布置工作創(chuàng)新的力度，圍繞有效提升鄉(xiāng)村學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)展開，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?教育教學(xué)?鄉(xiāng)村?語(yǔ)文

當(dāng)前，鄉(xiāng)村學(xué)校教師布置的作業(yè)機(jī)械簡(jiǎn)單得多，隨意性大，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮有余，學(xué)生的主體作用發(fā)揮相對(duì)不足。從潁上鄉(xiāng)村學(xué)校布置作業(yè)的實(shí)際情況看，“一刀切”、“放空炮”、“上大水”、“老套筒”等情況依然存在，在城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的今天，與鄉(xiāng)村教育振興的基本要求嚴(yán)重不符，極易挫傷鄉(xiāng)村孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。鄉(xiāng)村教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)鄉(xiāng)村孩子的年齡、心理、興趣、特長(zhǎng)等，以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，通過作業(yè)的有效完成切實(shí)提升鄉(xiāng)村孩子的核心素養(yǎng)。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)布置語(yǔ)文作業(yè)不能“一刀切”，要貼近當(dāng)前鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活實(shí)際

學(xué)生的性格、氣質(zhì)、接受度、語(yǔ)文素養(yǎng)等是有差異的，面對(duì)千差萬(wàn)別的鄉(xiāng)村學(xué)生，假如教師布置作業(yè)“一刀切”，勢(shì)必造成有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生受不了的現(xiàn)象。為了使不同層次、不同水平的鄉(xiāng)村學(xué)生都能體會(huì)到完成作業(yè)的獲得感，教師可以把作業(yè)分成若干項(xiàng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況有選擇地去做，讓學(xué)生在輕松的氛圍中去很好地完成作業(yè)，既培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)文能力，又提升鄉(xiāng)村學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)布置語(yǔ)文作業(yè)不能“放空炮”，要符合鄉(xiāng)村孩子身心發(fā)展實(shí)際

興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師。要把孩子所有的感覺、情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)過程中去，才能挖掘其學(xué)習(xí)潛能。因此，鄉(xiāng)村教師作業(yè)的設(shè)計(jì)不能“放空炮”，要結(jié)合孩子成長(zhǎng)的身體和心理實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感覺、情緒和智慧，讓學(xué)生在身心愉悅中完成老師布置的作業(yè)。

鄉(xiāng)村教師可以適當(dāng)布置謎語(yǔ)作業(yè)。這類作業(yè)多應(yīng)用于識(shí)字寫字教學(xué)中。充分抓住孩子喜歡猜謎語(yǔ)的心理特點(diǎn)，每天布置一些謎語(yǔ)識(shí)字、學(xué)詞作業(yè)，也可以讓學(xué)生根據(jù)生字說一些謎語(yǔ)，讓大家猜。如：一個(gè)小框叉，下河捉麻蝦。一個(gè)落框里，兩個(gè)蹦跑啦（心）;一根扁擔(dān)一人抬（大）等。鄉(xiāng)村教師可以適當(dāng)布置唱歌作業(yè)。這類作業(yè)多運(yùn)用于一些歌曲方面的課文，例如學(xué)習(xí)《快樂的節(jié)日》、《在希望的田野上》等課文，教師可讓學(xué)生在課堂上唱唱歌，聽聽錄音，回家后唱給爸爸媽媽聽，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，把課文內(nèi)容記牢。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)布置語(yǔ)文作業(yè)不能“上大水”，要督促孩子家長(zhǎng)加強(qiáng)信息的反饋

語(yǔ)文作業(yè)的布置不是目的，問題的關(guān)鍵是孩子對(duì)于作業(yè)的完成度。由于孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全成熟，慵懶散的思想在一定時(shí)間內(nèi)仍然存在，這就要求孩子家長(zhǎng)在檢查孩子作業(yè)時(shí)要注意家校的互動(dòng)，密切配合，不能給孩子的作業(yè)“上大水”，出現(xiàn)無(wú)目的的漫灌。

圍繞看一看督察孩子視覺感受的學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是寫人記事，寫景狀物的文章，還是描寫活動(dòng)場(chǎng)面的文章，只要學(xué)生認(rèn)真觀察了，親自體驗(yàn)了，在寫文章時(shí)就有了素材，就有話可說，就會(huì)寫出生動(dòng)、形象的文章。圍繞寫一寫督察孩子的自覺動(dòng)手情況。學(xué)生參與教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，也是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)創(chuàng)新的必然要求，在參與互動(dòng)的過程中，學(xué)生注意力高度集中，手腦并用，能夠收到理想的教學(xué)效果。圍繞做一做督察孩子的作業(yè)落地情況。可以多渠道將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，這種作業(yè)多用于《烏鴉喝水》等實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的文章。如教學(xué)《烏鴉喝水》前，我就要求學(xué)生認(rèn)真地讀課文，像烏鴉一樣，找一個(gè)瓶子少裝一些水，然后向瓶子里裝石頭，看看會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在動(dòng)手操作的過程中明白烏鴉能喝到水的道理，也加深了對(duì)文章的理解。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)布置語(yǔ)文作業(yè)不能“老套筒”，要切實(shí)提升鄉(xiāng)村孩子的核心素養(yǎng)

教師布置作業(yè)顯然帶有一定的導(dǎo)向性，應(yīng)圍繞課堂教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)展開，但是不能出現(xiàn)“老套筒”的情況，要加強(qiáng)布置作業(yè)工作的創(chuàng)新，以學(xué)生能夠接受、完成、落地為主要目標(biāo)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。就潁上鄉(xiāng)村義務(wù)教育而言，就鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文布置作業(yè)工作來(lái)講，布置作業(yè)“老套筒”的基本情況當(dāng)前依然存在。

當(dāng)前，潁上城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入闊步前行的新時(shí)代，潁上教育要發(fā)展，城鄉(xiāng)義務(wù)教育必須均衡發(fā)展;潁上教育要振興，鄉(xiāng)村義務(wù)教育必須先振興;而潁上鄉(xiāng)村教育振興的前提無(wú)疑應(yīng)該是圍繞鄉(xiāng)村教育教學(xué)實(shí)際，切實(shí)提升鄉(xiāng)村孩子的核心素養(yǎng)，而這其中的最重要因子無(wú)疑體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師對(duì)孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)上，也就是鄉(xiāng)村教師要科學(xué)合理布置學(xué)生的作業(yè)。筆者認(rèn)為，只有真正激發(fā)鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)讓鄉(xiāng)村孩子參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓鄉(xiāng)村孩子真切感受到學(xué)習(xí)樂趣的精髓，才能全面提升鄉(xiāng)村孩子的核心素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)潁上鄉(xiāng)村教育的振興的偉大目標(biāo)，才能建成大美潁上。

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作者簡(jiǎn)介：劉小瑞（1984.08-），女，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論工作研究.

（作者單位：安徽省潁上縣關(guān)屯鄉(xiāng)林郢小學(xué)）