如何通過對初中生物教材考點(diǎn)的歸納與整合有效提高教學(xué)效果

賈秀琴

摘 要：考試成績能相對客觀地反映出某一階段老師的教學(xué)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。正所謂“萬變不離其宗”，考點(diǎn)離不開教材，如何有效提高初中生物教學(xué)效果，建立在老師對教材的了解與歷年考試經(jīng)驗(yàn)，從而得到，抓住教材，可以通過對教材考點(diǎn)梳理后進(jìn)行歸納與整合，以達(dá)到這一目的。

關(guān)鍵詞：初中生物；歸納與整合；教學(xué)效果

擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)路上最大的捷徑，對初中生而言，學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果不能很好地進(jìn)行梳理歸納，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困惑、吃力，導(dǎo)致考試成績不理想，失去信心。以生物這一學(xué)科為例，總結(jié)出以下方法。

一、循序漸進(jìn)

（一）劃分章節(jié)，逐一梳理

根據(jù)以往教材中所學(xué)生物知識，按照一課時(shí)，一梳理；一單元，一總結(jié)，每一課時(shí)都有所對應(yīng)的章節(jié)重點(diǎn)，對這一章節(jié)的知識重點(diǎn)先認(rèn)真進(jìn)行梳理，標(biāo)注著重符號，根據(jù)難易程度，從簡單—較難—難，分別用不同顏色水彩筆加以區(qū)分，以便日后進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

（二）單元測評，區(qū)分薄弱

每一單元后都有對應(yīng)的章節(jié)測試，嚴(yán)格按照考試時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立作答，家長可進(jìn)行監(jiān)督，最后由老師進(jìn)行批閱，根據(jù)學(xué)生作答情況以及容易出錯(cuò)的地方，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。上課前回顧上節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)，利用課余時(shí)間對學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的地方列表總結(jié)，上課中側(cè)重講解，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一學(xué)一做，及時(shí)處理，不累積問題。

二、歸納總結(jié)

通過對學(xué)生簡單測試后，對某方面欠缺的知識點(diǎn)初步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，將零散的考點(diǎn)通過自身一定的規(guī)律，運(yùn)用歸納法進(jìn)行再次區(qū)分，例如，葉綠體，線粒體，名字上較難區(qū)分的相似的考點(diǎn)，通過表格形式表示出來，相同之處：它們都由內(nèi)外兩層膜構(gòu)成，都可以進(jìn)行自我復(fù)制等，反而，它們在形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能方面又存在差異；不同之處：前者是光合作用的主要場所，而后者則是細(xì)胞呼吸的主要場所，直觀地區(qū)分兩者的不同之處，避免學(xué)生混淆；身體里存在的一些微量元素，如，維生素A、維生素B、維生素C等，某一項(xiàng)缺乏對人體產(chǎn)生的影響，可以通過列表格的方法進(jìn)行區(qū)分記憶；對同一性質(zhì)的知識點(diǎn)，如，大魚吃小魚，小魚吃蝦米，這是一條食物鏈，生態(tài)系統(tǒng)中存在著許多這樣的食物鏈，或長或短，這些大大小小的食物鏈連接起來就形成了食物網(wǎng)，學(xué)生如果對食物鏈的概念了解不透徹，可以通過一些自然界隨處可見的東西舉例說明，加深學(xué)生的理解與記憶；對于一些實(shí)驗(yàn)用物，如，顯微鏡當(dāng)中的物鏡與目鏡的區(qū)別，粗準(zhǔn)焦螺旋和細(xì)準(zhǔn)焦螺旋的不同，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中，面對實(shí)物顯微鏡進(jìn)行講解，讓學(xué)生獨(dú)立操作，或者特指某個(gè)學(xué)生隨機(jī)回答某個(gè)物體名稱，檢查學(xué)生的認(rèn)識程度，提高教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績，需要老師的指導(dǎo)與同學(xué)的密切配合，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[1]。

三、整合記憶

有了以上兩種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生可結(jié)合自身情況，對自己相對不清楚、薄弱的地方，多花點(diǎn)時(shí)間，多看多做多想，直至完全理解。學(xué)生可準(zhǔn)備一個(gè)生物知識重點(diǎn)筆記本，專門整理記錄，每節(jié)課重點(diǎn)知識，下去根據(jù)自身的理解，并與其他同學(xué)相互交流，確認(rèn)自己理解的正確性，然后多讀、多背，但不能死記硬背；另外一個(gè)生物糾錯(cuò)本，通過平時(shí)練習(xí)、考試，把自己做錯(cuò)的題摘抄下來，認(rèn)真改正后，分析錯(cuò)題原因，更加深入了解自己哪方面對知識的欠缺，避免下次再犯，平常多翻閱，加深鞏固。不要等到臨考試再去翻閱，臨時(shí)抱佛腳是錯(cuò)誤的思想，本著對自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。

四、師生互動(dòng)

生動(dòng)有趣的課堂是每個(gè)學(xué)生都中意的，索然無味，死氣沉沉的課堂氣氛直接影響學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也影響老師上課的熱情，在這里，老師為了避免這種情況出現(xiàn)，除了生動(dòng)形象地完成教學(xué)任務(wù)以外，需要與學(xué)生之間多進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心對這一學(xué)科的態(tài)度，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，可以通過發(fā)放一些簽字筆、筆記本，對進(jìn)步特別大的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；勸勉懶散的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生自尊心，不當(dāng)眾批評，指責(zé)學(xué)生，可以私下找學(xué)生談話，分析學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，為學(xué)生制訂相應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生感到有信心，從身心關(guān)愛學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生，逐漸增加學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績[2]。

綜上所述，通過以上學(xué)習(xí)“三部曲”，加上“三配合”，即學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，家長的監(jiān)督配合，老師的指導(dǎo)，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方能事半功倍，認(rèn)真做到，并且持之以恒地堅(jiān)持下去，學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)記憶，一定會(huì)提高教學(xué)效果，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物甚至其他課程的學(xué)習(xí)都有著積極的促進(jìn)作用，希望這些方法可以幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)曉俊，李霜，曹飛，等.生命科學(xué)與生物技術(shù)概論教學(xué)中的與時(shí)俱進(jìn)探索與實(shí)踐[J].化工高等教育，2014（1）：51-53.

[2]黃敏毅，段仁燕，于道平，等.生物類綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)研究[J].高師理科學(xué)刊，2013（3）：26-38.