新課改下對高中生物探究性教學(xué)的思考

楊潔 亢紅麗

摘 要：目前我國新課程改革事業(yè)正在不斷發(fā)展，高中教育教學(xué)也應(yīng)與時俱進(jìn)，適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)要求。應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中生物探究教學(xué)中老師要及時摒棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，努力提升自身教學(xué)能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，老師要依據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合新課改理念，并且還要做到大膽探索和積極嘗試。圍繞新課程改革，對如何有效開展高中生物探究性教學(xué)進(jìn)行了思考和分析。

關(guān)鍵詞：新課改；高中教學(xué)；生物課程；探究性

新課改影響下，高中生物課程的教學(xué)模式應(yīng)及時朝著自主性探究方向發(fā)展。實(shí)踐表明，探究式教學(xué)能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)生物課堂教學(xué)效率提升的有效途徑。何謂探究教學(xué)？即通過老師的教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識以及提高學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教學(xué)方式，整個過程加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生積極思考與實(shí)踐探索等良好習(xí)慣，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性能力，非常符合新課改精神與標(biāo)準(zhǔn)要求。

一、新課改下探究教學(xué)方式的優(yōu)勢體現(xiàn)

（一）可以提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)積極性

長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以往的高中生物課堂教學(xué)大都以老師灌輸方式為主，老師只是一味地要求學(xué)生記憶和背誦生物知識要點(diǎn)，這樣的課堂教學(xué)方式激發(fā)不了學(xué)生對復(fù)雜生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)證明，探究教學(xué)方式的實(shí)施可以幫助學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)過程中提高自身探究問題和解決問題的能力，探根求源可以促進(jìn)學(xué)生思維能力與質(zhì)疑意識的有效提升。

（二）可以有效提升生物教學(xué)效率

面臨升學(xué)壓力，很多老師和學(xué)生都只顧課本學(xué)習(xí)和題海訓(xùn)練，但很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并沒有得到顯著提高。隨著新課改理念的推進(jìn)，高中生物探究式教學(xué)的開展，給學(xué)生提供了一個有利的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生能夠親身參與到生物課題研究中去，這樣能夠提高學(xué)生的問題觀察和探索意識，從而實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課改影響下，高中生物探究性教學(xué)模式更符合培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的要求，在探究學(xué)習(xí)過程中，師生之間或者學(xué)生之間都會有需要交流與合作的地方，由此可有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和綜合能力。尤其是面對分組性任務(wù)時，通過合理恰當(dāng)?shù)胤止f(xié)作，更提高了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中生物探究性教學(xué)要明確師生之間的復(fù)雜關(guān)系

老師作為新課改下生物課程的教學(xué)實(shí)施者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探究的前提下，首先應(yīng)該要求自己進(jìn)入角色，平常不僅要補(bǔ)充知識，多加學(xué)習(xí)，還要不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，在生物教學(xué)實(shí)踐中及時更新思想與觀念，努力提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)水平，用實(shí)際行動實(shí)現(xiàn)新課改的基本理念。當(dāng)然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，高中生物會增加很多新的探究性教學(xué)內(nèi)容，所以這就需要老師做到統(tǒng)籌兼顧，不僅要注重生物課程的內(nèi)在聯(lián)系，也要注重與其他學(xué)科之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，巧立探究課題

高中生物探究性教學(xué)過程中，老師要讓學(xué)生明白探究來自問題，而問題始于質(zhì)疑。因此，在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，老師設(shè)計(jì)的課堂提問要具有啟發(fā)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析探究問題的能力。另外，問題設(shè)置還要有目的性、新異性，即問題創(chuàng)設(shè)要符合生物教學(xué)內(nèi)容，難易程度要針對班級學(xué)生實(shí)際水平，問題呈現(xiàn)要具新穎性與生動性。

而對于一些較難的問題來說，老師還要適當(dāng)補(bǔ)充一些輔助問題，將問題大化小、難化易、繁化簡，比如，老師可以就教學(xué)內(nèi)容分層提問或分步提問來降低問題的難度，再及時給學(xué)生以啟發(fā)，這樣引導(dǎo)過渡的方式可以消除學(xué)生的思考障礙和困難，提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程不僅要開拓創(chuàng)新探究式教學(xué)，還要注重生物教學(xué)與實(shí)際生活情況的密切結(jié)合。所以，高中生物問題探究教學(xué)中，老師應(yīng)善于聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，比如，在“細(xì)胞的生物歷程”教學(xué)實(shí)踐中，老師可以聯(lián)系生活現(xiàn)象提出問題：“為什么人的一生要經(jīng)歷年輕到衰老的過程呢？我們生活中所聽到的一些癌癥人群事例，他們的癌變原因又是什么呢？”然后老師再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入生物細(xì)胞單元的課程教學(xué)。

四、反思與總結(jié)

新課改時期中，探究性教學(xué)實(shí)施是符合教學(xué)發(fā)展要求的，比以往教學(xué)模式也更具實(shí)踐性與開放性。高中生物探究性教學(xué)過程中，老師要積極創(chuàng)新教學(xué)思想和手段，在教學(xué)歸納總結(jié)過程中，老師也要保證學(xué)生時刻保持探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有引導(dǎo)學(xué)生勤于思考和分析，才能發(fā)揮出知識歸納總結(jié)的作用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，在要求學(xué)生進(jìn)行自主探究歸納過程中，老師要給予科學(xué)引導(dǎo)，而對于所得出的結(jié)論，老師給出的分析解釋不要過于絕對，一定要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

參考文獻(xiàn)：

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