淺析如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”

張宏亮

摘要：中學是培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)、綜合能力的重要階段，每個學生的自主接受程度都有一定的差異，由于傳統(tǒng)的教學方式過于單一，注重理論知識講述，課堂氣氛單調(diào)，學生興趣不高，進而不僅學習成績難以達到理想標準，學生的生活、學習能力也非常弱，而新課改下，改善傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)則是重點，不斷創(chuàng)新教學理念，并融合信息技術(shù)，實現(xiàn)與社會、科技同步發(fā)展的現(xiàn)代化教學模式。如何才能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”是本文重點研究的話題。

關(guān)鍵詞：中學教育 教學模式 信息技術(shù) 深度融合 有效途徑

信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在很大程度上去彌補傳統(tǒng)教學方式中存在的不足，并且對教育理念、教育宗旨的改革具有很好的指導性作用?，F(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的融合是一件正確的決定與舉措。很多學校（包括中學）在對信息技術(shù)融合這一問題上，認為是將教育與信息技術(shù)的整合，利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育方法的改革。而事實上教育與信息技術(shù)的“深度融合”不僅要滿足教學方式的改進要求，同時還要發(fā)揮革命性影響作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)。

一、教育與信息技術(shù)“深度融合”的實際意義

教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革實際上就是針對學校、家庭、社會三大教育板塊的整合，以學校教育為主要核心，來全面培養(yǎng)學生的知識技能、人格素養(yǎng)，學校作為教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。要想實現(xiàn)教育改革，學校必是首要改革的重點，無論是教育宗旨、教學觀念、教學模式，還是以經(jīng)濟發(fā)展為目標的學校經(jīng)營模式，都要重新調(diào)節(jié)與改善，不但要認識學校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性改革的重要性與內(nèi)涵，同時還要制定有效的改革方案。

而信息技術(shù)與教育的深度融合，恰好是實現(xiàn)教育結(jié)構(gòu)性改革的最佳途徑，隨著社會與科技的發(fā)展，實現(xiàn)信息化教學環(huán)境；隨著教育改革的目標制定，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)型；隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的改革。首先營造信息化教學環(huán)境，促進課堂教學更具有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習、多重交互、資源共享等特點，利用新的教學方式、有價值的教學資源，改變傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)，并建立以現(xiàn)代發(fā)展水平相適應(yīng)的信息化教學結(jié)構(gòu)，采用科學的實現(xiàn)策略，將教育與信息技術(shù)“深度融合”，促進教育水平順利升華，讓教育最大限度的實現(xiàn)學生綜合能力、道德素質(zhì)培養(yǎng)。

二、實現(xiàn)教育與信息技術(shù)“深度融合”的重要途徑

（一）深刻認識課堂教學結(jié)構(gòu)變革的具體內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深入，新型教學模式不再只是紙面上抽象的說辭，而是逐漸深入到課堂教學的內(nèi)部，成為教育的一份子。其中具體表現(xiàn)為教師，學生，課本以及教學媒體四要素之間，地位，作用的轉(zhuǎn)變上。傳統(tǒng)教師“一言堂”“滿堂灌”的教學模式得以改善，轉(zhuǎn)而響應(yīng)“以人為本”的新課程理念，學生的主體地位逐漸彰顯。在課堂教學中，學生作為學習的主人，從原本的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的加工者，主動的構(gòu)建者和情感體驗與培育的主體。教學內(nèi)容要以教材為主，并有豐富的信息化教學資源（例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等）相配合，實現(xiàn)教育與信息技術(shù)的有機融合。

（二）充分發(fā)揮信息技術(shù)的指導性作用

想要讓信息技術(shù)更好的融合在課堂教學中，并起到積極的促進作用，就要求教師在教學中能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)手段的指導作用。這就需要學校組織相關(guān)教師參加這一方面的系統(tǒng)培訓，提高教師的教學水平。只有這樣，教師擁有先進的教學理念，能主動改變傳統(tǒng)教學思想；教師擁有先進教學方法，才能在課堂上實施新型教學模式，才能在教學質(zhì)量上有大幅度的提高。讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”的“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新，是在信息化教學創(chuàng)新理論的指引下，通過根本變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)。實現(xiàn)“信息技術(shù)與教育的深度融合”，就能讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生“革命性影響”，實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)改變。

三、教育與信息技術(shù)的“深度融合”效應(yīng)

（一）初中階段英語學科的“教學模式”

實現(xiàn)初中階段英語課堂教學結(jié)構(gòu)改革，加強信息技術(shù)與教育的“深度融合”，并重視在課堂教學過程中教師引導的師生對話、鄰座倆倆對話、擴展挺度等方法的應(yīng)用。在教學中，教師引導師生對話的同時，還要加強新課的教授，對新單詞、新句型的運用技巧加以告知，同時完成對話與授新課兩個目標。結(jié)合信息技術(shù)，利用多媒體制作課件，創(chuàng)建有教材相關(guān)的學習環(huán)境，引導學生鄰座倆倆對話，讓學生的聽、說能力得到鍛煉。并提供生動有趣并與課文內(nèi)容密切配合的聽讀材料，豐富知識。

（二）初中數(shù)學學科“教學模式”

創(chuàng)設(shè)情境是當前初中數(shù)學課堂改革中較為理想型的教學模式。在課堂教學中，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)與當前主題相符合的幾近真實的教學情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而且還能幫助學生更好的理解數(shù)學知識，加深認識。此外，小組合作教學模式也是當前新課改中極力倡導方式，旨在調(diào)動學生的學習主動性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出研究問題，組織學生小組討論，解決問題。學生運用認知工具對教師提出的問題進行自主探究和合作討論。因不同學科所用的認知工具類型不相同，探究內(nèi)容可以圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。在小組之間或在全班范圍進行協(xié)作交流。圍繞新授知識，也可以用于拓展、遷移原有知識。并在個人總結(jié)和小組總結(jié)基礎(chǔ)上，教師加以補充與升華，使學生的認識由感性上升到理性，由淺層認知達到深層認知。

參考文獻：

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[2]林書兵，張倩葦.我國信息化教學模式的20年研究述評：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015，（09）.

（作者單位：南京第29中學）endprint