小組協作，構建高中英語高效課堂

張義祥

摘要：現階段，由于班級授課制人數多的限制，很多教師開始嘗試開展小組協作教學，將學生劃分為人數固定的學習小組，充分凸顯學生的主體性，提高學習效率，同時提高教學效率，從而構建高效課堂，本文將結合自身的教學實踐來談一談如何利用小組協作構建高中英語高效課堂。

關鍵詞：小組協作 高中英語 高效課堂

在新課程改革的大背景下，小組協作教學在教學實踐中得到廣泛的應用，引得很多教師爭相效仿，然而，如何將小組協作的價值發(fā)揮到最大化，使這項工作落到實處，卻值得我們每個人思考。

一、開展小組協作學習，充分凸顯學生的主體性

學生是課堂的主體，是學習的主體，因此只有讓學生成為課堂真正的主人，才談得上提高教學效率，構建高效課堂，而小組協作正是能夠最大限度地凸顯學生主體性的一種教學方法，同時也是一種學習方法。首先，教師在劃分小組時，一定要三思而后行，不以成績論英雄，綜合考慮到多重因素，包括性別、性格、英語基礎等等，讓學生之間共同成長；其次，課堂上留給學生充分的進行小組協作的時間與空間，爭取讓每一名學生都參與到課堂中來，感受到自己的存在感。傳統的教學教師雖然十分辛苦卻效率低下的原因無非在于教師講得太多，留給學生的空間太少，本末倒置。將課堂的主動權還給學生，不僅學生樂在其中，而且會提高效率；最后，結成“師徒”對子，鼓勵學生之間互幫互助。高中班級班額大，很多教師更是承擔著不止一個班級的教學任務，很多時候是無法顧及到每一名學生的，特別是少數的學困生。如果能夠將任務分權至人，以優(yōu)帶劣，形成金字塔結構，既能夠促進學生間的交流與友誼，更能夠幫助“小老師”夯實所學知識，幫助學困生彌補不足不掉隊，是一件一舉多得的事情。

例如，在講授《Body language》這一課時，我布置學生以小組為單位進行造句練習，然后每組再推選出兩名同學到前面進行演示hug/shake hands/kiss等等肢體語言的表達，因為教學內容生動有趣，而且演示的方式更加直觀，更能夠幫助學生進行理解，加深印象。

二、教師的引導作用同樣不容忽視

盡管小組協作更加注重的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，但也是在教師的引導的大前提下進行的，這就需要教師自行掌控分寸，既不能完全放任自流，又不能過分干預。如果教師完全撒手不管，全權交由學生自行處理，有時學生會出現各種各樣的問題，需要教師及時的指導。首先，在開展小組協作之前，教師要將規(guī)則與要求講清楚、講到位，未雨綢繆，預想到可能出現的一切問題，盡可能地從根源上杜絕；其次，在學生進行小組協作時，教師要時常進行巡視，仔細觀察各組學生的表現，做到心中有數，以便于更好地因材施教；最后，對于小組協作中出現的問題要及時解決，靈活掌控課堂秩序，不能越俎代庖，讓小組協作先入為主，違背了其初衷。

例如，在講授《Women of achievement》這一課時，有一小組內部一名男同學和女同學就性別歧視這一問題展開了激烈的爭論，并逐漸上升到了吵架，爭得面紅耳赤，且偏離了既定的學習內容。見狀，我立即終止了他們的爭論，首先肯定了他們二人勤于思考、敢于質疑，擁有自己的觀點的精神，接著又明確了小組合作的意義和要求，課堂并不是他們兩個人的，如果再這樣爭論下去一節(jié)課的時間都會白白浪費，如果有不同意見可以下課再進行交流。這樣一來，這場風波暫時得到了平息?？梢?，高中生雖稍顯成熟，但畢竟是孩子，小組合作必然也要在教師的引導之下才得以順利地進行，否則有的問題僅僅依靠學生自己的力量是無法解決的。

三、及時有效的反饋與評價

無論何時何地，在教學中教學評價都是必不可少的一環(huán)，小組協作更是如此。小組協作凝聚了整組成員的努力，教師的評價在他們心目中的地位自然愈發(fā)重了，并且及時有效地反饋能夠很好地調動學生的學習熱情和主觀能動性，變“要我學”為“我要學”，為教學活動的順利展開奠定扎實的基礎。小組協作的同時可以對每個小組的表現和最終成果進行小組之間的比拼，對于勝出的小組給予適當的獎勵和表揚，為了不打消其他小組成員的積極性，還可以設置“優(yōu)秀組員”等獎項來加油鼓勁兒，總之，反饋和評價或隆重或簡約，但是一定要有！只有這樣，才會讓學生感覺到自己沒有白白付出，得到了老師的認可，并且認識到這樣做是對的，繼而繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。

例如，我在開展小組協作時指定了詳細而明晰的量化考核，主要包括考試成績和平時成績兩方面，每次大型考試結束后都會進行量化匯總，從而對表現突出的個人與小組進行表揚。漸漸地，我發(fā)現有些較為懶散的學生為了集體的榮譽，也在付出百分之一百的努力，爭取不給所在小組拖后腿，漸漸地，班級中學習英語的風氣越來越好。

四、定期開展小組間的競賽，調動學生的積極性

高中生面臨著高考的壓力，學習科目多，學習任務重，在日復一日的學習中難免會被磨滅了最初的熱情。然而，高中生正值青春年少，熱血沸騰，好勝心強，如果能夠結合學生的這一心理特點，滿足他們的身心發(fā)展規(guī)律與需要，才能讓學生積極主動地投入到英語學習中去，小組競賽就是一種行之有效的方法。首先，教師要保證每個小組的整體實力大體相當，差距不大，保證競賽一類比拼的公平公正，形成激烈的競爭，使班級的整體實力穩(wěn)步上升；其次，對于競賽的規(guī)則一定要提前明確，避免可能出現的一切問題，保證活動的順利進行和權威性，引起學生足夠的重視；最后，創(chuàng)新競賽種類與形式，時常給學生帶來新鮮感，比如百詞大賽、英語演講比賽、考試成績平均分PK等等形式，督促學生為了集體的榮譽而戰(zhàn)。這樣一來，就保證了有的學習主觀能動性不強的學生自主學習時時常慵懶倦怠，但為了不給所在小組拖后腿也只能拼盡全力。班級中一些成績優(yōu)異的同學往往性格高傲，覺得知識是自己的，不愿與人分享，有了競賽的壓力，他們也會主動伸出援助之手，主動幫助同學，增進同學之間的感情和友誼，在潛移默化之中促進了情商教育。

總而言之，小組協作雖然是近幾年受到廣泛應用的一種教學方法，但具體的應用還需要教師充分發(fā)揮個人的聰明才智，具體問題具體分析，從自己的學情出發(fā)，才能真正構建高中英語的高效課堂！

參考文獻：

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[2]肖登俊.高中英語課堂教學中小組合作的高效性實踐研究[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012，（24）.

（作者單位：吉林省通化市二道江區(qū)通鋼一中）endprint