課堂中多角度培養(yǎng)物理思維能力

隋麗華

摘 要：新課程改革提出原因之一，出于看到我國已有教育方式高分低能現(xiàn)象的慘淡局面！為扭轉(zhuǎn)這樣的局面，在教學(xué)改革中不斷的提出新的理念，不斷反思改進(jìn)。物理教學(xué)也不甘落后，在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使每個(gè)學(xué)生科學(xué)的潛能得到發(fā)展。如何打造出核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的物理課教學(xué)，是我們物理教師要面臨的課題。

關(guān)鍵詞：生活化物理思維 核心素養(yǎng) 創(chuàng)設(shè)情境 構(gòu)建物理模型 物理技術(shù)應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生物理思維以我們的課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，以我們的課堂實(shí)施實(shí)踐為手段。在我的課堂中，從以下幾方面入手逐漸滲透培養(yǎng)。

一、保持與學(xué)生生活有根本的聯(lián)系，初步形成生活化物理思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之初都會(huì)覺得物理難學(xué)，抗拒心理嚴(yán)重。為克服學(xué)生對(duì)物理的畏懼心理，拉近學(xué)生與物理的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在學(xué)習(xí)物理之初，以提高學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生物理思維做好鋪墊。物理學(xué)科看似高難，卻與生活有緊密的聯(lián)系，在教學(xué)中挖掘每節(jié)課中與生活相關(guān)的知識(shí)，了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)待事物正確的和錯(cuò)誤的一些認(rèn)識(shí)，制造學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一系列的問題，展開啟發(fā)式教學(xué)，例如放大鏡學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為就只會(huì)使物體放大，教師設(shè)疑提問你認(rèn)為通過放大鏡你看到什么樣的像？教師不點(diǎn)破，留下懸念發(fā)給學(xué)生放大鏡，讓他們自己去體驗(yàn)讓他們自己去尋找問答案。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)與自己的認(rèn)知不同的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，便自然的想了解為什么會(huì)這樣，無形中培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣。長期把這樣大量生活中的實(shí)例帶到課堂中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生物理就在身邊觸手可及，隨時(shí)就會(huì)想到看到的這個(gè)現(xiàn)象會(huì)不會(huì)應(yīng)用哪些物理知識(shí)呢？養(yǎng)成經(jīng)常提出為什么的習(xí)慣，也就為形成了物理思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也會(huì)給學(xué)生帶來極大的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，突出物理探究，加強(qiáng)物理思維培養(yǎng)

科學(xué)探究是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問題，想去探究解決是前提。其中面臨一個(gè)問題，現(xiàn)在的學(xué)生由于在家里面做的少，經(jīng)歷的少，平時(shí)也不太注意觀察，生活經(jīng)驗(yàn)缺失，對(duì)于已有的現(xiàn)象，大多數(shù)孩子想讓他們做出合理的猜想也是困難的?；谶@樣一個(gè)局面，通常我采用在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的情景，在視覺直觀的刺激下開發(fā)學(xué)生的潛在思維能力，然后根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)有思考的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在課上有充足的時(shí)間和空間體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題生成問題。教師要合理放手有效引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)探究活動(dòng)都有價(jià)值的思考，不是亂玩亂動(dòng)，要?jiǎng)拥恼鎸?shí)有效！例如：在探究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中先設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生比賽，用凸透鏡在白板上找出燈絲的形狀，根據(jù)不同位置的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同大小的像，學(xué)生會(huì)在現(xiàn)場感引導(dǎo)下，很容易就會(huì)猜出與物體到凸透鏡的距離有關(guān)。教師換用焦距更大的凸透鏡讓學(xué)生體驗(yàn)，物體距透鏡相同位置的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)像又會(huì)發(fā)生變化，這樣逐步引導(dǎo)學(xué)生猜想可能還與焦距的有關(guān)。在這些合理的情境鋪墊下，老師大膽放手讓學(xué)生每組分別在屏上找出不同特點(diǎn)的像，記錄物距和像距的關(guān)系，根據(jù)數(shù)據(jù)特點(diǎn)去逐條的總結(jié)規(guī)律。這樣下來學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，并對(duì)數(shù)據(jù)有處理能力，形成歸納總結(jié)能力。在探究活動(dòng)中，更能綜合的培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，合作交流的能力，從中提出有價(jià)值的問題，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維加力。

三、構(gòu)建物理模型，培養(yǎng)物理創(chuàng)新思維

從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)入手，對(duì)于學(xué)生已有成型的概念中，去引發(fā)學(xué)生對(duì)于難理解看不到的知識(shí)形成模型構(gòu)建。促成學(xué)生從形象思維到抽象思維的過度。例如水壓和水流是學(xué)生比較熟悉的，利用它們類比電壓和電流學(xué)生很容易理解，輕松會(huì)化解難點(diǎn)，直觀有效。在杠桿的學(xué)習(xí)中，為樹立杠桿硬棒中“硬”的概念，通常用兩個(gè)外形看似相同的棒，一個(gè)是鋼鐵材料制成的，一個(gè)是用泡沫塑料制成的，對(duì)比去撬動(dòng)較重的物體，結(jié)果塑料棒會(huì)折。讓學(xué)生對(duì)杠桿模型有深刻的認(rèn)識(shí)。在這樣的思維推動(dòng)下，學(xué)生嘗試自己動(dòng)手制作。創(chuàng)造是在做中獲得，無形中向?qū)W生滲透一個(gè)信息，所有的發(fā)明創(chuàng)造也無非是物理模型的體現(xiàn)，讓學(xué)生有敢于動(dòng)手的意愿。

四、突出物理知識(shí)在社會(huì)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用，滲透學(xué)以致用思維

我的教學(xué)理念是從生活走進(jìn)物理——用理性研究物理——用物理指導(dǎo)生活。我們?cè)诮毯⒆拥耐瑫r(shí)，就要告訴孩子們學(xué)習(xí)物理的最終極的目標(biāo)，就是學(xué)以致用，知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值。不是為了把知識(shí)學(xué)到手證明自己知識(shí)淵博，更主要的是把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，更好的為提高生活質(zhì)量，加強(qiáng)社會(huì)生產(chǎn)等各方面應(yīng)用。因此在教學(xué)中，在不同的課型中，基本都會(huì)向?qū)W生拓展各種與社會(huì)科學(xué)密切有關(guān)的應(yīng)用，例如在光的直線傳播中一節(jié)課中向?qū)W生展示無影燈，x光檢測疾病，殺蟲燈等應(yīng)用。在浮力應(yīng)用學(xué)習(xí)中，除了向?qū)W生展示輪船潛水艇熱氣球，同時(shí)還向?qū)W生滲透用鹽水選種等等各方面的應(yīng)用。讓學(xué)生真切感受到小到日常生活實(shí)際，大到社會(huì)生產(chǎn)生活都和物理密不可分。不斷拓展學(xué)生視野，加強(qiáng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

對(duì)學(xué)生物理思維培養(yǎng)，在每節(jié)課每個(gè)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)中，也在我們物理教師不懈的堅(jiān)持中，堅(jiān)持做下去，就會(huì)發(fā)生我們所期待的改變。endprint