初中英語詞匯教學(xué)策略探討

茍向征

摘 要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中教師往往只注重通過死記硬背的方式使學(xué)生掌握單詞，這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力、效率低下且很容易使學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了更好的促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞，本文在第一部分分析了當(dāng)前中學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題；文章第二部分就如何才能提升初中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率提出了個(gè)人幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 存在問題 解決措施

一、當(dāng)前初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及原因分析

1.基本現(xiàn)狀

盡管近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展、新課程改革進(jìn)一步深入，初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法有了一定程度的提升。但是我們也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到當(dāng)前我國(guó)很多初中的英語詞匯教學(xué)仍然存在一定問題，使得英語教學(xué)質(zhì)量遲遲提不上來。

2.造成初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量較低的原因分析

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語詞匯的環(huán)境

一方面由于學(xué)生被長(zhǎng)期禁錮在學(xué)校，他們很少甚至是根本沒有機(jī)會(huì)外界接觸，缺乏一定的英語使用環(huán)境，因而導(dǎo)致了我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生語言交流較為低下；另一方面是因?yàn)楫?dāng)前很多初中英語教師只注重詞匯含義、用法的講解而不注重創(chuàng)設(shè)詞匯應(yīng)用情景，久而久之就會(huì)使學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)無關(guān)緊要。[1]

（2）初中英語詞匯教學(xué)模式單一落后

一些中學(xué)英語老師雖然承認(rèn)以往那種只注重講、解、背的英語詞匯教學(xué)模式存在問題，但是卻因?yàn)榭紤]到升學(xué)率問題而并不做出相應(yīng)的改變。這種詞匯教學(xué)模式，非但不能使學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、鞏固英語學(xué)習(xí)根基，反而會(huì)逐漸消磨掉他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。

（3）初中英語師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

一方面，很多中學(xué)英語教師本人就缺乏一定的語言交流經(jīng)驗(yàn)、詞匯運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，因此他們?cè)趯W(xué)術(shù)問題上難以對(duì)學(xué)生做出有效的詞匯教學(xué)指導(dǎo)，在實(shí)際詞匯應(yīng)用問題時(shí)就顯得更為力不從心。另一方面，當(dāng)今很多學(xué)校在解決師資結(jié)構(gòu)問題時(shí)，只注重對(duì)教師學(xué)歷的優(yōu)化而忽略對(duì)教師教學(xué)能力以及專業(yè)能力的考察，一些教師只是在為了上詞匯課而上課，對(duì)于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)狀況等卻充耳不聞。[2]

二、提升初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的措施分析

第一，要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生在正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，加之近年來社會(huì)環(huán)境急速變化，因此英語詞匯教學(xué)更是要求教師能夠?qū)W(xué)生有一個(gè)深入的了解，以因材施教。

英語課堂是一門基于交流并以交流為目的的課堂，因此教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法加強(qiáng)與學(xué)生溝通和交流，并從中總結(jié)出適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，以使其主動(dòng)參與到詞匯學(xué)習(xí)中來。

第二，要依據(jù)因材施教原則，為不同英語水平的學(xué)生設(shè)置合理的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然因材施教原則也是建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的充分了解之上的。例如在學(xué)習(xí)人教版教材七年級(jí)第一單元英語詞匯時(shí) ，教師需要在課前認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)分層，實(shí)施具有差異化的詞匯教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的那一部分學(xué)生，教師應(yīng)該讓他們達(dá)到基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)——學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)英語單詞，并能夠運(yùn)用本單位所學(xué)詞匯與同伴之間進(jìn)行基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的英語交流。而對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不僅要要求他們能夠用詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，還要要求他們能夠進(jìn)行同義詞匯替換。這樣才能使不同發(fā)展水平的學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)。此外，針對(duì)詞匯的因材施教原則同樣適用于英語課后的作業(yè)布置上，教師要精心為不同階段學(xué)生布置不同作業(yè)。

第三，要?jiǎng)?chuàng)新英語詞匯教學(xué)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生詞匯核心素養(yǎng)的滲透。英語具有較強(qiáng)的開放性，所以教師在開展詞匯教學(xué)時(shí)也有多種教學(xué)方式可供選擇。尤其是對(duì)于中學(xué)生來說，其接受能力有了進(jìn)一步的提升，因此教師的教學(xué)方式選擇面也更為廣泛。為了一改往日那種依靠死記硬背的機(jī)械的詞匯記憶與教學(xué)方式，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)智慧，善于利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生的英語詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。此外，筆者認(rèn)為英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，善于運(yùn)用創(chuàng)新性的詞匯教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性可以滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)，如詞匯的翻譯、詞匯的拓展、詞匯的造句等等。這樣不僅有利于擴(kuò)充學(xué)生英語詞匯量而且也有利于切實(shí)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

第四，讓學(xué)生多讀、多練、多溝通，提高學(xué)生英語表達(dá)能力，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。英語畢竟不是我們的母語，所以對(duì)于中學(xué)生而言難免因?yàn)槿狈τH切感而產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之這種抵觸情緒就會(huì)將學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)帶入困境，其弊病也就會(huì)表現(xiàn)的越來越明顯，甚至在九年級(jí)時(shí)還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的升學(xué)。為了解決這一難題，避免讓學(xué)生走入這一困境，教師就必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，盡量多的創(chuàng)造一些與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)在交流中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠通過提升學(xué)生的口語交際能力進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)與記憶，而且也能夠使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，符合我們英語新課改的教學(xué)目標(biāo)。

第五，要建立起完整的英語詞匯教學(xué)激勵(lì)模式。完整的激勵(lì)措施不僅能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣、潛能而且也是以生為本目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。因此，作為一名中學(xué)英語教師，要想促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的整體化提升，就必須充分注重對(duì)每一位學(xué)生的激勵(lì)（我們目前所提倡的教學(xué)激勵(lì)是指精神激勵(lì)而非物質(zhì)激勵(lì)，當(dāng)然在某些情況下，也可以對(duì)學(xué)生實(shí)施物質(zhì)激勵(lì)，但需要注意的是，在實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)要注意方式以及物品自身特性），讓學(xué)生能夠帶著老實(shí)老師的期望去更有信心的完成更多的英語詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)。如學(xué)生在某一次英語單詞默寫中取得了進(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、科學(xué)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠從老師的激勵(lì)行為中獲得充分的英語詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力。[3]

結(jié)語

總之，當(dāng)前我們的中學(xué)英語詞匯教學(xué)還存在很多的弊端，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)整體質(zhì)量的提升。因此作為一名英語教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的理論研究與實(shí)踐研究，從而為切實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張風(fēng)麗. 初中英語詞匯教學(xué)策略分析[J/OL]. 教育現(xiàn)代化，2016，（27）：1-2（2016-09-21）.

[2]馬穎. 初中英語教師詞匯教學(xué)策略調(diào)查研究[J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2015，17（02）：3-8.

[3]胡寧文. 探究英語詞匯教學(xué)策略[J]. 職業(yè)技術(shù)，2009，（12）：29-30.endprint