2015年英語專業(yè)四級(jí)測(cè)試改革對(duì)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的啟示

摘 要：本文分析了2015年8月發(fā)布的英語專業(yè)四級(jí)考試改革措施及目的，以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)為例，探討了專四改革對(duì)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的啟示，以期適應(yīng)課程改革背景下語言教學(xué)不斷發(fā)展優(yōu)化的需求。

關(guān)鍵詞：2016英語專業(yè)四級(jí)改革 基礎(chǔ)英語 教學(xué)啟示

一、背景概述

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)一、二年級(jí)的學(xué)科基礎(chǔ)課，其目的在于傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識(shí)（語音、語法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)、語言功能/意念等），訓(xùn)練基本語言技能（聽、說、讀、寫），培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)邏輯思維的能力，為高年級(jí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到專業(yè)英語四級(jí)合格水平。英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4，Test for English Majors-Band 4），自1991年起由中國(guó)大陸教育部實(shí)行以來，已經(jīng)成為了考核英語專業(yè)能力最權(quán)威的考試之一，考試內(nèi)容涉及聽力、語法詞匯、閱讀理解及寫作等方面，旨在檢測(cè)英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力，以及學(xué)生對(duì)于語音、詞匯、語法、句法以及語篇理解等方面知識(shí)的掌握程度。[1]

不論是教師，還是學(xué)生，普遍認(rèn)為英語專業(yè)四級(jí)考試的測(cè)試結(jié)果能夠公平公正地反映英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的真實(shí)語言水平，并能較為客觀全面地衡量英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)質(zhì)量，其正向反撥作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)向反撥作用，既能促使教師反思并改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，也能幫助學(xué)生正視專業(yè)學(xué)習(xí)中的不足，為其提供動(dòng)力。

為此，本文擬以2015年發(fā)布的TEM4題型改革為切入點(diǎn)，闡述改革具體內(nèi)容，以湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)現(xiàn)狀為例，探討TEM4改革背景下《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的新模式。[2]

二、2015年專業(yè)四級(jí)測(cè)試改革

隨著英語專業(yè)課程改革的不斷深入，專業(yè)四級(jí)測(cè)試改革勢(shì)在必行。2015年8月，高校外語專業(yè)教學(xué)測(cè)試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）題型調(diào)整說明》?？荚嚬灿辛鶄€(gè)部分：聽寫、聽力理解、語言知識(shí)、完型填空、閱讀理解、寫作。整個(gè)考試需時(shí)130分鐘。與2004年專四考試大綱相比，新版試題的計(jì)分、題型、題數(shù)、時(shí)間以及考核重點(diǎn)等方面均做出了較大調(diào)整。具體調(diào)整內(nèi)容如下：[3]

1.聽寫（Dictation）

新版大綱的測(cè)試要求、測(cè)試形式和測(cè)試目的與2004年考綱基本無異，但考試時(shí)間由原來的15分鐘縮短為10分鐘，聽寫材料長(zhǎng)度由原來的約150個(gè)單詞縮減為約80-90個(gè)單詞，分值比重也由15%降為10%。而選材范圍則由原來籠統(tǒng)的“題材廣泛體裁多樣、難度以不超過《大綱》規(guī)定為準(zhǔn)”，細(xì)化為“題材廣泛，以學(xué)生日常校園和社會(huì)生活話題為主、難度略低于中等難度”。

2.聽力理解（Listening Comprehension）

聽力理解是2015年新版考綱中調(diào)整幅度較大的一項(xiàng)，首次出現(xiàn)“能做簡(jiǎn)單筆記”的測(cè)試要求；測(cè)試形式由原來的對(duì)話（Section A：Conversations）、短文（Section B：Passages ）及新聞聽力（Section C：News Broadcast）三種選擇題題型調(diào)整為微型講座（Section A：Talk）填空題和會(huì)話（Section B：Conversations）選擇題。新題型中不再出現(xiàn)短文聽力和新聞聽力。新增加的微型講座部分包含一個(gè)約500個(gè)單詞的微型講座和一項(xiàng)填空任務(wù)。要求學(xué)生邊聽邊做筆記，然后完成10道填空題，考試時(shí)間為10分鐘。改革后的會(huì)話部分則由兩個(gè)約450個(gè)單詞的會(huì)話組成。會(huì)話后有10道選擇題，每道題后有10秒間隙，要求學(xué)生聽到問題后從所給的四個(gè)選項(xiàng)中選出最佳答案。錄音語速為每分鐘約120個(gè)單詞，念一遍。在總時(shí)長(zhǎng)不變的基礎(chǔ)上，分值比重由原來的15%上升為20%。但需要注意的是，2015版考綱取消了卷面問題，改為在錄音中聽取問題，無疑加大了答題難度。

3.語言知識(shí)（Language Knowledge）

“語言知識(shí)”也就是原來的“語法與詞匯”，由原來的第四部分提前至第三部分，其測(cè)試要求、測(cè)試形式及測(cè)試目的與2004年考綱相差不大，只是題量由原來的30題調(diào)整為20題，考試時(shí)間由15分鐘縮短為10分鐘，分值比重由15%提升至20%。

4. 完型填空（Cloze）

新版完形填空變動(dòng)也較大，測(cè)試要求與測(cè)試目的雖與之前無異，但時(shí)間由15分鐘縮短為10分鐘。在一篇約250個(gè)單詞、題材熟悉、難度中等的短文中留出10個(gè)空白.每個(gè)空白為一題，要求學(xué)生從所給詞庫(kù)中選擇最佳答案，這與之前的“20個(gè)空白，每個(gè)空白提供四個(gè)選項(xiàng)”還是有很大區(qū)別的。分值比重仍為10%。

5. 閱讀理解（Reading Comprehension）

該部分的測(cè)試要求、測(cè)試目的與選材原則與2004年考綱基本一致，只是測(cè)試時(shí)間由25分鐘調(diào)整至35分鐘。最大的變化出現(xiàn)在測(cè)試形式方面，改革后的閱讀理解采用選擇題和簡(jiǎn)答題形式，由數(shù)篇閱讀材料組成。閱讀材料共長(zhǎng)1800個(gè)單詞左右。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所讀材料內(nèi)容，從每題的四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳答案，或根據(jù)問題做簡(jiǎn)短回答。共15題，其中10道選擇題，5道簡(jiǎn)答題，總題數(shù)少于之前的20道選擇題，新增的簡(jiǎn)答題涉及細(xì)節(jié)、主旨、推斷和語義題，更加注重學(xué)生對(duì)材料的理解以及語言表達(dá)能力和組織能力。分值比重仍為20%。

6. 寫作（Writing）

寫作部分的最大調(diào)整在于取消了便條寫作（Note-Writing）。在測(cè)試要求上，要求考生能根據(jù)所給的作文題目、圖表或閱讀材料等，寫一篇200個(gè)單詞左右的作文，能做到內(nèi)容相關(guān)、充實(shí)、語言通順、用詞恰當(dāng)、表達(dá)得體，體裁主要屬于說明文、議論文或記敘文的范圍?？荚嚂r(shí)間為45分鐘，分值比重由原來的兩個(gè)題型25%調(diào)整為一個(gè)題型20%。[4]endprint

三、2015年專四改革對(duì)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的啟示

從上述調(diào)整中可以看出，新的考試模式不再只注重對(duì)語言知識(shí)和閱讀理解能力的測(cè)試，而是更關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生多維度的英語實(shí)際應(yīng)用能力，這種改變意味著英語專業(yè)學(xué)生需要全面提升英語知識(shí)水平以及綜合運(yùn)用能力，更意味著英語專業(yè)課堂教學(xué)亟待改變。作為學(xué)科基礎(chǔ)核心課，《基礎(chǔ)英語》自然是教學(xué)改革的重點(diǎn)。筆者以自己所在的湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外國(guó)語系為例，結(jié)合自己幾年來教授英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的經(jīng)驗(yàn)，以2015年專業(yè)四級(jí)測(cè)試改革為導(dǎo)向，根據(jù)新的測(cè)試目的和測(cè)試要求，反思教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)改革做出了一些嘗試。

1.改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)模式

本校英語專業(yè)二年級(jí)采用的基礎(chǔ)英語教材是《新編英語教程3、4》（第三版）。在講解每單元課文前，筆者都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)絕不僅僅是通讀課文這么簡(jiǎn)單，學(xué)生在此過程中需要查閱生詞或梳理鞏固語法知識(shí)。之所以這么做，是為了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)的一味向?qū)W生灌輸枯燥乏味的單詞釋義及語法結(jié)構(gòu)等現(xiàn)象。有限的課堂教學(xué)時(shí)間，應(yīng)當(dāng)用來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力以及表達(dá)能力。因此，在課堂中，筆者以語篇分析作為切入點(diǎn)，多以提問方式啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格；同時(shí)，賞析遣詞造句，及各種修辭手法，如擬人、夸張、比喻、諷刺等；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)、猜測(cè)詞義或用近義詞替換、定位因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系詞。教學(xué)模式的改進(jìn)對(duì)于提高學(xué)生的篇章理解能力、邏輯思維能力以及英文表達(dá)能力確實(shí)有所幫助，進(jìn)而反映為TEM4中完形填空、閱讀理解和寫作能力的提升。學(xué)生在此教學(xué)模式中的語言綜合應(yīng)用能力得到鍛煉和提升，這正是TEM4的測(cè)試目的所在。[5]

2.采用新的教學(xué)方法

近一年來，筆者所在的湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)一直在進(jìn)行教學(xué)方法改革，筆者也嘗試在教學(xué)過程中引入了項(xiàng)目式教學(xué)方法（Project-based Learning）。PBL被認(rèn)為是被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課堂里，老師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識(shí)點(diǎn)然后使之在記憶中留存，老師會(huì)為學(xué)生提供他們?cè)谔剿鞲鞣N概念以及將這些概念應(yīng)用到實(shí)際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許、甚至期待去犯錯(cuò)的。由此，他們變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場(chǎng)技能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)這一切需要完善的計(jì)劃、足夠的靈活度和一個(gè)可以開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的環(huán)境。筆者引入PBL的目的在于鞏固加強(qiáng)學(xué)生的英語語言知識(shí)，提升語言輸出能力，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)。在二年級(jí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，筆者所依托的項(xiàng)目為“英譯湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的中文簡(jiǎn)介”。在此過程中，學(xué)生以1-4人為單位自由分組，登錄國(guó)內(nèi)外大學(xué)的英文網(wǎng)站，學(xué)習(xí)其英文簡(jiǎn)介、了解寫作風(fēng)格，遵循翻譯原則，將中文簡(jiǎn)介的核心意義用英語準(zhǔn)確表達(dá)。教師利用部分課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生共同探索、討論，課下與學(xué)生保持密切聯(lián)系，掌握學(xué)生進(jìn)度，與學(xué)生探討翻譯難點(diǎn)。有些句子的英譯方法確實(shí)值得反復(fù)斟酌，如“湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院始建于2002年，是由湖北工業(yè)大學(xué)舉辦、經(jīng)國(guó)家教育部批準(zhǔn)獨(dú)立設(shè)置的公辦全日制普通高等學(xué)校，具有學(xué)士學(xué)位授予權(quán)，在二本批次招生”。這個(gè)長(zhǎng)句就難倒了不少同學(xué)，其中涉及到大量信息的準(zhǔn)確表達(dá)，以及如何利用分詞和不定式等方式進(jìn)行斷句。最終，學(xué)生以小組為單位提交作品和探索證據(jù)，教師也會(huì)提供自己的譯文供學(xué)生討論、學(xué)習(xí)。從學(xué)生上交的作品來看，效果高于預(yù)期。學(xué)生的作品中雖不乏錯(cuò)誤，但過程卻讓學(xué)生受益不少。撇開英語知識(shí)方面的收貨不談，許多學(xué)生體會(huì)到了主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的樂趣，形成了精益求精、反復(fù)琢磨的學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后更加深入的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。[6]

3.改變傳統(tǒng)考核方式

在改革之前，基礎(chǔ)英語的考核方式通常為：期末閉卷考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)的組成部分多為考勤、課堂表現(xiàn)、期中考試、課后練習(xí)等，而期末考卷的大部分試題則來自課本內(nèi)容。這種考核方式最大的弊端在于，由于平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中所占比重過低，部分學(xué)生極易在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中懈怠敷衍，而在臨近期末考試時(shí)抓緊時(shí)間高強(qiáng)度復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，以此應(yīng)付期末閉卷考試。由于期末考試成績(jī)所占比重過高，這部分學(xué)生只要取得卷面及格或以上分?jǐn)?shù)，通常都能在總評(píng)成績(jī)中達(dá)到60分以上。考核方式改革后，平時(shí)成績(jī)的比重提升至總評(píng)成績(jī)的60%，，且項(xiàng)目型翻譯的比重占到了平時(shí)成績(jī)的40%，也就是說，課本內(nèi)容不再是考核重點(diǎn)。由于期末卷面成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的40%，且內(nèi)容多以課外內(nèi)容為主，如果學(xué)生沒有腳踏實(shí)地鞏固加強(qiáng)自身的語言知識(shí)和應(yīng)用能力并提升平時(shí)成績(jī)，單憑考前突擊，卷面成績(jī)和平時(shí)成績(jī)都不會(huì)太理想，進(jìn)而影響總評(píng)成績(jī)。從期末考試實(shí)際情況來看，不及格的學(xué)生確實(shí)多為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、平時(shí)敷衍偷懶的學(xué)生，這些學(xué)生也表示，新的考核方式對(duì)他們觸動(dòng)很大，今后會(huì)改進(jìn)不足，切實(shí)提高英語能力。

結(jié)語

改革后的專四測(cè)試是為了更加準(zhǔn)確科學(xué)地測(cè)試我國(guó)在校英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)英語技能的能力以及各項(xiàng)英語語言知識(shí)的掌握程度。因此，作為湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《基礎(chǔ)英語》應(yīng)積極發(fā)揮專四考試改革的正向反撥作用：改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)考核方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和邏輯思維能力得以提升。[7]

參考文獻(xiàn)

{1}梅德明. 新編英語教程第三版 學(xué)生用書3{M}.上海：上海外語教育出版社. 2012.

{2}梅德明. 新編英語教程第三版 學(xué)生用書4{M}.上海：上海外語教育出版社. 2012.

{3}陳佳慧. 英語專業(yè)四級(jí)考試題型改革對(duì)英語教學(xué)的反撥作用研究{J}. 才智，2016：45.

{4}張宵. 英語專業(yè)四級(jí)考試改革下“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)研究{J}. 海外英語，2016（6）：29-31.

{5}趙應(yīng)吉. 英語專業(yè)四級(jí)考試改革背景下的英語專業(yè)教學(xué)多維思考{J}.重慶與世界，2016（1）：69-74.

{6}高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱修訂小組. 高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱（2004年新版）{S}. 上海：上海外語教育出版社，2004.

{7}高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組. 高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱{S}. 上海：上海外語教育出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介

劉昕（1985—），女，講師，英語教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)法endprint