情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙立志

摘 要：中學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生想要學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)，就需要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)解題直覺，建立數(shù)學(xué)解題思維，對數(shù)學(xué)概念了理解透徹。而情境教學(xué)這一模式為中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了很大的幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點是幫助學(xué)生建立好的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和概念應(yīng)用能力。想讓中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)就需要幫助中學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對解題方式和數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)性的傳授，讓學(xué)生以更高效的解題方式解答數(shù)學(xué)問題。[1]

一、情境教學(xué)的概念定義

情境教學(xué)可以很好的完成教學(xué)目標，教學(xué)意義就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到歡樂。通過情境教學(xué)這一教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生過硬的學(xué)習(xí)素質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互合作，對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)難點進行記錄，以更好的學(xué)習(xí)方法面對學(xué)習(xí)壓力。

情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能也有很大的幫助，它可以幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生，讓學(xué)生更輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。為了幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，就需要在教學(xué)課堂上，幫助學(xué)生建立一個更好的數(shù)學(xué)情境。情境的好壞也將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教師只有將學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境中去，才能讓數(shù)學(xué)情境教學(xué)發(fā)揮出實質(zhì)的教學(xué)效果，最終順利完成教學(xué)目標。[2]

二、情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.教學(xué)思想的限制性

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用情境教學(xué)這一教學(xué)模式時，一些好的教學(xué)思想沒有被順利傳遞，學(xué)生在接受教育的時候沒有發(fā)現(xiàn)問題的機會，這樣建立數(shù)學(xué)教學(xué)情境時就會缺乏“探究性”。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的時候，需要探索發(fā)現(xiàn)問題的根源，將數(shù)學(xué)概念和解題思路貫穿起來，但是缺乏探究性的教學(xué)情境限制了學(xué)生解題思維的擴散，這對塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣而言是非常不利的。[3]

2.情境教學(xué)缺乏實用性

情境教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實際應(yīng)用過程中，教學(xué)效果并不顯著。這是因為，沒有匹配小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。情境教學(xué)的使用目的是為了讓學(xué)生從更多的角度思考問題，讓解題思路變得多樣化。單一的解題思路會影響學(xué)生的解題效率，給學(xué)生造成墨守成規(guī)、不知變通的解題錯覺。而小組合作學(xué)習(xí)模式增加學(xué)生之間溝通交流的機會，讓他們進行頭腦風(fēng)暴，探索解題空間。但是在實際的教學(xué)課堂上，教師考慮課堂紀律以及其它的因素，對小組合作學(xué)習(xí)這一教育模式并不熱衷，這也會影響教學(xué)情境的應(yīng)用效果。

3.新舊教學(xué)理念的沖突

保守的數(shù)學(xué)教學(xué)理念不利于教學(xué)情境的建立，建立教學(xué)情境的目的是為了更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，提升學(xué)生的解題技巧。但是學(xué)生大多受傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的影響，難以對新的情境教學(xué)模式快速領(lǐng)悟，也不能很快構(gòu)建好數(shù)學(xué)問題解題意識。

三、案例分析

案例出處：人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》九年級上冊

案例內(nèi)容：《二次根式的加減（1）》教學(xué)設(shè)計案例

教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，讓學(xué)生正確的進行二次根式的加減運算。

教學(xué)思路：根據(jù)實際的數(shù)學(xué)問題設(shè)計情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和概念領(lǐng)悟能力。（1）讓學(xué)生應(yīng)用二次根式的知識解決實際中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題。（2）教學(xué)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的思考思路，保證他們認真細致的解答數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的積極探索鉆研精神。

教學(xué)核心：這一教學(xué)案例的核心概念在二次根式的加減運算方法上，在教學(xué)過程中對容易出現(xiàn)錯誤的地方進行說明，讓學(xué)生熟練掌握二次根式的知識點。

教學(xué)難點：理解二次根式的加減首先是化簡，之后是合并同類二次根式的實質(zhì)，最終讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用二次根式去解決實質(zhì)的問題。

教學(xué)情境設(shè)置：從實際生活的角度出發(fā)，設(shè)置教學(xué)過程中的教學(xué)情境，在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生構(gòu)建解題思路，在本次教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的解題興趣，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)思維。

教學(xué)總結(jié)：通過本節(jié)課對學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生對二次根式的概念有所了解，在整個教學(xué)過程中，學(xué)生們積極的進行溝通交流，分享實踐經(jīng)驗。學(xué)生的推理能力和線性思維都有所提升。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上情境教學(xué)的應(yīng)用策略

1.塑造概念情境

塑造概念情境是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中的重要策略之一，它可以提升學(xué)生對概念的領(lǐng)悟能力，并且在解題過程中構(gòu)建解題思路，將課本上的知識理論應(yīng)用到實際的數(shù)學(xué)解題思路當(dāng)中。塑造數(shù)學(xué)情境時，可以應(yīng)用多媒體教室。例如講解正負數(shù)這一數(shù)學(xué)概念時，可以將數(shù)學(xué)概念融入到海平面的情境當(dāng)中，以海平面作為分界線，海鷗飛行的高度就是正數(shù)的數(shù)值，魚兒潛游的深度就是負數(shù)的數(shù)值，這種教學(xué)方式就更加便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，可以幫助他們提升自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率。

2.建設(shè)實踐情境

在實踐情境中，學(xué)生可以更好的認知概念，掌握解題技巧，學(xué)習(xí)了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。例如在教學(xué)課堂上幫助學(xué)生了解三角行的性質(zhì)時，教師需要使用事先準備教學(xué)道具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動手拼湊三角形，教師在學(xué)生操作的時候給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解三角形的角和邊之間的關(guān)系，這樣學(xué)生就能很快的掌握三角形的性質(zhì)。之后教師只需要講解一些利用三角形性質(zhì)解答的數(shù)學(xué)問題，就能幫助學(xué)生重點掌握這一數(shù)學(xué)概念。

3.反證法

利用反證法，幫助學(xué)生塑造教學(xué)情境，錯誤的教學(xué)情境會影響學(xué)生的分析和判斷能力。而錯誤的教學(xué)情境可以反證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。很多學(xué)生在解題過程中存在解題誤區(qū)，容易在解答問題過程中掉到題目中的陷阱中去，通過反證的方法可以改善學(xué)生的思維誤區(qū)，將錯誤的情境設(shè)置出來，讓學(xué)生引以為戒。使他們在學(xué)習(xí)過程中加深記憶理解印象，防止錯誤再次發(fā)生。

結(jié)語

對于中學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念有些生澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以正確的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識，這會產(chǎn)生學(xué)習(xí)歧義。而情境教學(xué)這一教學(xué)方式在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用，通過建立情境，可以更好的解析數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻的理解數(shù)學(xué)概念知識，降低學(xué)習(xí)難度。情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中被廣泛應(yīng)用，被應(yīng)用的同時幫助更多的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻

[1]秦性杰. 情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[D].河南大學(xué)，2014.

[2]張萬敏，王大勇. 個性化教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 學(xué)周刊，2012，（32）：39. [2017-10-10].

[3]顏丙戎. 情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊，2015，（39）：54. [2017-10-10].endprint