初中語文個性化初探

初中語文教學作為新課程改革的一個前沿陣地，在全國提高學生語文素養(yǎng)，奠定學生個性發(fā)展方面具有得天獨厚和義不容辭的責任：在實施新課程改革的偉大實踐中，在初中語文教學實際工作中倡導(dǎo)：“個性化教學”具有重要的戰(zhàn)略意義。

語文個性化教學就是在語文實際教學中，通過教師的努力，在師生對話、學生與文本（作者）的對話、生生對話等系列過程中，為學生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間，從而避免了以往“考試得高分的乖學生、但是缺少主見、缺少創(chuàng)新、缺少能力，結(jié)果社會不認可”的怪現(xiàn)象。

個性化教學的實施是一項浩大而復(fù)雜的工程。在此，我根據(jù)教學實際中的教與學兩個方面做些思考：

一、教師“個性化的教”

在實際的“個性化的教學”中，教師仍起著科學的聯(lián)結(jié)雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。作為一名語文老師，我認為在實施個性化教學中要做好個性化的“四讀”。

1.個性化的“讀學生”

教師首先要從思想觀念上確定學生的主題觀念，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的個性發(fā)展，以學生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨。同時，教師要努力適應(yīng)學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備：通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及家庭生活背景，尤其是學生的語文學習方面的差異。

2.個性化的“讀教材”

以往的語文教學中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據(jù)了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中，在個性化教學的實施過程中，教師應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結(jié)合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性的感悟和收獲。沒有個性化的學習習慣的教師是培養(yǎng)不出有個性化的學習習慣的學生的。

3.個性化的“讀自己”

在以往的“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學生”，但擔心與“教參”、與考試的標準答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了老師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名語文教師要敢于破除陳規(guī)陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來輔助學生豐富多彩的個性。所以，在實際教學中，我們語文教師應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的的風向教學，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學生從心底就瞧不起語文課。

4.個性化的“讀教學”

在實際的語文教學中，要充分張揚師生的個性，應(yīng)在教學活動的組織中注意：（1）轉(zhuǎn)換自己的角色，由“傳道、授業(yè)、解惑”者發(fā)展為學生學習提供幫助的服務(wù)者；（2）教師應(yīng)根據(jù)實際教學工作的需要，對教材、教學內(nèi)容作些個性化的組合與創(chuàng)新。（3）提供良好、寬松的學習條件，適宜學生個性的自由、健康的發(fā)展；（4）創(chuàng)造有意義的情景讓學生充分的展現(xiàn)各自的特長。

二、學生的“性格化的學”

語文的個性化教學的核心是強調(diào)學生個性化的學，強調(diào)學生積極主動的、充滿激情的學習。作為教師，在引導(dǎo)、組織學生形成良好的個性化學習習慣的時候，應(yīng)從以下幾個方面努力：第一、引導(dǎo)學生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養(yǎng)、能力對一個人一生的的重要性，讓其從內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上投入學習；第二、結(jié)合語文學科特點，鼓勵學生學好語文，從思想、興趣等方面告訴學生學好語文的可能性，讓其樂意學習語文；第三、教師要努力為學生提供一個寬松的語文學習環(huán)境，讓其自由的學習語文。

在語文教學的實際活動中，學生個性化的學主要表現(xiàn)在個性化的閱讀和個性化的表達兩個方面：其一、所謂的“個性化的閱讀”主要是指文本的意義是學生在獨立自主的閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，在學生個性化的閱讀時，我們教師應(yīng)引導(dǎo)學生充分調(diào)動他們自己的生活體驗來品味、理解文學作品，追求真正屬于自己的理解和感悟；而不能預(yù)設(shè)好結(jié)論，牽著學生轉(zhuǎn)，甚至干脆用教師的閱讀替代學生的閱讀，或用學生的共性淹沒個性，反過來，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生個性化閱讀的閃光點，并予以放大。其二、所謂的“個性化表達”主要是指學生在表達“觀點”、陳述理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創(chuàng)新的，是學生內(nèi)心深處個人對外物的認識的如實和獨特的反映。教師在實施語文教學的時候，應(yīng)從以下方面致力于培養(yǎng)學生的“個性化表達”：1、自主的表達，即學生表達些什么，怎樣表達，應(yīng)是以自己的經(jīng)驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達，“寫自己想說的話”：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發(fā)展。3、健康的表達，健康的表達即是追求表達的品質(zhì)和格調(diào)。相對而言，學生的思想認識、生活體驗、人生觀、價值觀、世界觀等因年齡限制，或多或少的有些缺陷，有時候就需要我們老師予以及時的糾正和引導(dǎo)，使其“健康的表達，健康的感化自己”所以，在引導(dǎo)學生如實的表達自我時，力求讓學生做到采取與眾不同、正確、合理的方式來彰顯自己的個性。

總而言之，作為新時代的教師，在實際教學中，要真正做到“以生為本”，尊重學生的個體差異，有針對性的組織學生展開豐富多彩的教學活動，在實際教學中，即傳授以知識，更引之以成人，培養(yǎng)出有著健全人格，良好個性的人才，而這些的實現(xiàn)，首先依賴于我們的教學中有多少“個性”、有多少真情。讓我們一起為“初中語文的個性化教學”以及學生的個性發(fā)展而努力奮斗吧！

作者簡介

孫玉華，女；吉林省四平市鐵東區(qū)人；出生日期：1965年9月30日；本科學歷；職稱：中學高級教師；單位：四平市第九中學；研究方向：語文課堂教學endprint