高中教師教學(xué)投入激勵機(jī)制的與時俱進(jìn)

楊蘇

摘 要：湖南省衡陽市鐵一中學(xué)“高中教師教學(xué)投入激勵機(jī)制的研究”課題組從“師資情況、教師結(jié)構(gòu)”、“教師需要層次”、“影響教師積極性的因素”、“高中教師教學(xué)投入現(xiàn)狀”等方面在兩所有代表性的高中學(xué)校進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析。

關(guān)鍵詞：高中教師 教學(xué)投入 激勵機(jī)制

一、目前狀況

1.教師專業(yè)化水平不平均，專業(yè)引領(lǐng)能力弱，沒有形成專業(yè)發(fā)展梯隊，校本研修效益教低，是學(xué)校管理的難題，也是對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)。學(xué)校缺少對教師自我規(guī)劃的引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)校培訓(xùn)的形式不能十分有效地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情。教師學(xué)習(xí)途徑單一，缺乏自我研修能力。師德建設(shè)有待加強(qiáng)，知識傳授成分較大，師德影響教育不夠深入。整個教師群體自我成長要求不高，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，精神成長更需要引領(lǐng)、構(gòu)建。[1]

2.教師生理需要、安全需要、情感需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要的滿足率均在50-60%之間，各層次需要的滿足率都不高，都處于“半溫飽狀態(tài)”。我們可以試想一下，一個各方面都處于“半溫飽狀態(tài)”的教師怎么可能全身心投入到教學(xué)工作當(dāng)中去？如果學(xué)校要求一個還“餓著肚子”的教師去積極主動地投入到教學(xué)中去也是極不切實際的。[2]

3.在影響教師積極性的因素中，教師非常不滿意的方面有：職稱晉升（滿意率5%），考核制度（滿意率9%），教學(xué)條件（滿意率12%），薪酬制度（滿意率17%），學(xué)校管理（滿意率31%）。教師們不滿意的方面是我們必須要改變和激勵的方面。[3]

4.教師的教學(xué)投入存在結(jié)構(gòu)性差異，對每個維度進(jìn)行仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)投入的多個部分不均衡；教師的實際教學(xué)投入與他們對教學(xué)的重視程度存在著一定的差距；不同年齡、職稱、不同學(xué)科教師在教學(xué)投入上存在差異；教學(xué)情感投入存在差異，而且在很大程度上影響了教師的教學(xué)投入。[4]

二、影響教師教學(xué)投入的因素

教師教學(xué)投入不足有主觀原因也有客觀因素。教師投入不足雖然是表面現(xiàn)象，但在一定程度上反映了高中學(xué)校的相關(guān)制度、政策等方面存在的問題，透過現(xiàn)象才能抓住本質(zhì)，通過這些現(xiàn)象的分析、概括，我們認(rèn)為教師投入不足的主要原因有以下幾個方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與群眾、行政與教師等關(guān)系協(xié)調(diào)與否、職稱評定的政策傾向、師資隊伍、教師素質(zhì)參差不齊、市場經(jīng)濟(jì)的沖擊、社會體制及其他因素。[5]

三、教師教學(xué)投入的定義

教師教學(xué)投入是指教師對其本職工作的積極主動的態(tài)度和熱愛迷戀程度。目前研究者們對教師教學(xué)投入研究較少，更多的是研究影響教師教學(xué)投入的因素。我們認(rèn)為衡量教師的教學(xué)投入應(yīng)從“四維度”，即教師的愛教、榮教、樂教、敬教。

1.愛教：愛是教育取得成功的基石。教師的愛教可以分為幾個層面來理解，一是愛教育事業(yè)，二是愛學(xué)生，三是愛學(xué)校。其中以愛學(xué)生為核心內(nèi)容。教師愛學(xué)生就是使每一位學(xué)生能夠最大限度地發(fā)展自己，教師的愛是平等對待每一位學(xué)生，是理解寬容每一位學(xué)生。對待不同的學(xué)生要用不同的方法，努力做到“因材施教”，不同的學(xué)生要給予他們不同的愛，讓不同層次的學(xué)生都能體會到教師對他的那份關(guān)愛，最終走向自我成才之路。

2.榮教：即以教為榮，熱愛本職工作，把全部的精力、能力傾注在學(xué)生身上，一切為了孩子的發(fā)展，自覺遵守職業(yè)道德、規(guī)范，樹立良好的教師形象。課堂上循循善誘，力爭為學(xué)生營造一個融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境；課下主動與同事探究教法、學(xué)法，愉快合作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)方法，與同班教師默契配合，實現(xiàn)同頻共振。

3.樂教：是一種教育理念，即以教為樂，寓教于樂。樂教的教師不僅熱愛教育工作，更重要的是他們擁有健康積極的心態(tài)，健康積極心態(tài)是一種重要的教育資源，不但會直接感染學(xué)生，教育學(xué)生，還會給學(xué)生以潛移默化的影響。教師健康積極的心態(tài)可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣，點燃學(xué)生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生對生命人生的關(guān)注，進(jìn)而塑造學(xué)生健全的人格。做一個快樂的教者，還應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系是快樂的保障。和諧的師生關(guān)系才能有效地取得教學(xué)的良好效果。教師首先要展現(xiàn)自己的人格魅力，用自己高尚的道德情操，淵博的學(xué)識，活潑有趣的教學(xué)風(fēng)格去吸引學(xué)生。

4.敬教：是一種職業(yè)態(tài)度。教師的職業(yè)特點決定了一名合格的教師首先是一名敬教的教師，教師需要用良好的敬教精神率先垂范，以自身的模范作用帶動學(xué)生的健康成長。要求教師具備愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)和精神風(fēng)采。

四、激勵機(jī)制應(yīng)與時俱進(jìn)

基于教師的需求、教師的問題、教學(xué)的困難，我們從教師與教學(xué)的“四維度”來思考教師教學(xué)投入激勵機(jī)制：薪酬激勵、獎懲激勵、制度激勵、教化激勵、感化提升激勵、喚醒教師的自我實現(xiàn)需求，即理想激勵。

教師激勵應(yīng)從正面激發(fā)，倡導(dǎo)“正能量”效應(yīng)，注重多種激勵方法相結(jié)合，通過激發(fā)教師潛力，增加教師的教學(xué)投入，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的目的。

因此，學(xué)校管理者應(yīng)根據(jù)激勵對象的特點，合理的運(yùn)用內(nèi)部激勵和外部激勵；精神激勵和物質(zhì)激勵有機(jī)結(jié)合，滿足教師的不同需要；對教師個人的激勵與教師群體激勵相結(jié)合，從以下六個方面制定激勵措施：

①制度的規(guī)范化；

②獎懲的方式；

③教化（討論、交流、談心）；

④感化來提升；

⑤喚醒教師的自我實現(xiàn)需要（意識）——“需要”的最高層次；

⑥立足于“快樂教學(xué)、幸福教學(xué)”，從心理學(xué)角度等教育管理層面來找尋激勵措施。

目前，我們的研究仍在進(jìn)行，期待能探尋到有效的適應(yīng)新課程改革環(huán)境下的高中教師教學(xué)投入激勵機(jī)制，做到激勵機(jī)制的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞文釗編著：《中國的激勵理論及其模式》，華東師范大學(xué)出版

[2] 愛因斯坦文集，第3卷[M].北京：商務(wù)印書館，1976.

[3] 周晚田.高校知識型員工激勵模式的構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（3）.

[4] 馬躍如，李娟.知識經(jīng)濟(jì)時代中國內(nèi)陸高校激勵機(jī)制問題研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002，（1）.

[5] 高允奔.談高校教師的激勵機(jī)制[J].江蘇高教，2003，（6）.endprint