探究如何激發(fā)幼兒的學習興趣

易秋園

摘要：在幼兒的學習發(fā)展中，教師對學生潛在能力的激發(fā)是非常重要的。而幼兒潛在能力的激發(fā)需要在其學習興趣的基礎上，才能夠不斷提升和發(fā)展。幼兒處于生理和心理都不夠成熟的階段，在思維能力上有很大的欠缺，教師在進行引導教學時必須結合實際情況出發(fā)，采取針對性的教學方式，充分調(diào)動學生的自主學習能力，讓學生們真正對學習產(chǎn)生興趣，這對于幼兒以后的自主學習能力培養(yǎng)是非常重要的，能夠很大程度促進學生學習水準的提升。

關鍵詞：幼兒教育；學習興趣；鼓勵孩子

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0236-01

興趣是推動人學習的內(nèi)在動力，興趣是孩子不斷探究未知世界的動力源泉，特別是幼兒階段培養(yǎng)出孩子深厚的學習興趣，是開展好學前教育活動的前提和保障，是教學成功的關鍵。在培養(yǎng)孩子學習興趣時要通過多種方法和途徑，呵護孩子的好奇心，因勢利導，用自己的情緒來感染、激發(fā)孩子的學習興趣，積極評價，尊重孩子，通過鼓勵和表揚，讓孩子體驗成功的喜悅，從而提升孩子的學習興趣。

1.給予孩子更多鼓勵，讓幼兒在好奇中激發(fā)興趣

"興趣是最好的老師"，這一點對于幼兒教育也不例外。有效培養(yǎng)孩子們的探究和學習興趣，才能提供幼兒探究"未知"世界的不竭動力。因此，不管是發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)幼兒的直接興趣還是間接興趣，都必須抓住幼兒自信心的培養(yǎng)。教學實踐中體會到，一定要盡可能恰到好處地給孩子更多鼓勵。一般來說，在游戲中，幼兒沒有對成功的緊張或失敗的擔憂，情緒是放松的，他們?nèi)我鈹[弄玩具材料，按自己的想象扮演角色，反映自己對生活的認識。他們在游戲中不斷地獲得成功，發(fā)展成就感。成功的體驗會成為幼兒不斷進行游戲、在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的動機。幼兒園教學對象是4～6歲的幼兒，他們年齡小，好奇心強，注意力易集中，但耐力弱，保持時間較短。所以，幼兒教師能否引起幼兒的學習興趣是教學能否成功的前提。在教學過程中一般采用趣味教學法，即運用趣味性的語言、演示方法，為學生創(chuàng)設出有趣味性的學習情境，激發(fā)幼兒學習的興趣，引導孩子們在興趣的驅(qū)使下愉快地完成學習任務。

2.豐富幼兒的學習生活，讓孩子們用心觀察

在幼兒階段，學生的思維能力不夠成熟，因此在學習過程中需要教師進行引導學習。教師要能夠發(fā)現(xiàn)學生在生活中的樂趣，通過豐富的教學情境來帶動學生進行學習，改變以往沉悶的教學方式，從整體上帶動學生綜合素質(zhì)的提升。學生在這個過程中得到了更加輕松有趣的思維擴展，通過娛樂的方式獲取更多的知識。教師在這類學習活動之后，可以進行歸納總結，讓學生從其中進行深入學習，感受到學習的樂趣。課間活動，教師可以在保證安全的前提下讓孩子做一些有趣的游戲，比如說貼人、老鷹捉小雞等，在學生享受游戲的快樂的同時，教師可以讓他們了解游戲背后的意義，讓學生能夠在游戲中學習。教師還可以開展春游的活動，帶學生去附近的田野里玩耍、擁抱春天，讓孩子們用心觀察，去感受春天的美麗與活力。

3.啟發(fā)探索，讓幼兒在活動中養(yǎng)成志趣

在教學過程中發(fā)現(xiàn)：一旦幼兒的好奇心產(chǎn)生之后，一般都會主動地探索問題的答案或自主地尋找解決問題的辦法。如有的幼兒對比較熟悉的玩具產(chǎn)生興趣之后，就可能會把它拆開進行研究。幼兒的這種表現(xiàn)，在一般情況下往往會被誤認為是破壞行為，并對孩子們采用批評或者懲罰的話，就大大違背了幼兒的成長規(guī)律了。教師應該對這種探索精神感到高興，予以賞識和鼓勵，并為孩子們的繼續(xù)成長提供更加優(yōu)越的探索條件，最后讓孩子們在教師的引導培養(yǎng)下形成更加穩(wěn)定的學習志趣。注重環(huán)境因素，讓幼兒在與環(huán)境互動中提高學習興趣。在新課程理念的引領下，我們也強調(diào)了幼兒和環(huán)境的互動，把它當作做培養(yǎng)幼兒學習興趣的重要環(huán)節(jié)來抓。在實踐過程中，為了真正把環(huán)境創(chuàng)設的主動權交給幼兒，有效促進幼兒在與環(huán)境的互動，在互動過程中學習和發(fā)展，我們嘗試探索新的游戲方式。比如用游戲的開展提供了基礎條件，他們的創(chuàng)造力由此逐個引發(fā)出來。孩子們用一雙充滿智慧的小手把環(huán)境裝飾得十分漂亮，充滿了天真和童趣。

4.創(chuàng)設課堂情景，激發(fā)幼兒興趣

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往只是將自身當做學習的主體，沒有真正意識到學生才是教育活動的真正主體所在。只有經(jīng)過豐富的教學情境的建立，才能夠讓學生更好的深入到學習活動中，獲得更加豐富有趣的知識。學生在這個過程中，不斷進行學習理解，全方位增強了自身的綜合素質(zhì)。創(chuàng)設合適的課堂情景能夠讓孩子們更好地融入課堂，更加全身心地投入課堂，從而在課堂學習中有更大的收獲。因此，教師在進行課堂教學的過程中，必須注重創(chuàng)設合理的問題情境，激發(fā)孩子們的學習興趣，提升孩子們的學習成效。例如，在美術課上，教師讓孩子們畫《我眼中的四季》，教師可以講一個小故事，天使來到了人間，他看到了人間春夏秋冬四季的美景，然后就不愿離去了。教師還要給孩子們展示一些春夏秋冬四季的風景圖片，讓孩子們能夠沉浸在四季的美景中，進入大自然的懷抱，這樣孩子們就能夠在這樣的課堂情境中提升對美術課的興趣，也能夠激發(fā)他們的靈感，讓孩子們能夠創(chuàng)作出更加豐富、更加美麗的作品，他們的學習成效也能得到較大的提升。

總的來講，要激發(fā)學生創(chuàng)造性的思維能力，以及明確的學習目標，在原有知識技能的基礎上不斷進行引導，促進學生綜合素質(zhì)的提升。展開學生學習方案的深入培養(yǎng)，給學習提供很大的幫助。學生自己也應該不斷加強自身的學習能力，積極掌握主動學習的方法，勇于提問，獲取更多的知識。

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