淺談物理課堂探究學習的設計及注意事項

樊亞茹

摘要：初中物理課堂探究學習是相對于傳統(tǒng)的被動接受式學習而提出的，充分體現(xiàn)了物理新課改的精神，符合現(xiàn)代社會及物理課堂素質教育的要求。初中階段的探究式學習應著重培養(yǎng)學生的探究興趣，落實探究的過程和方法，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師應注意探究性教學活動的設計，努力營造具有科學探究活動的課堂教學環(huán)境，采取循序漸進的教學步驟，充分利用各種資源來提高探究性學習的實效性。本文從初中物理課堂教學實踐出發(fā)，對探究學習具體實施過程中的教學設計相關問題做了一些闡述，并著重探討了如何培養(yǎng)學生探究學習能力和思維能力的教學策略，以及教師在培養(yǎng)學生探究學習過程中需要注意的一些問題。

關鍵詞：探究性學習；學習興趣；探究能力；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0193-01

物理是以實驗為基礎的對大量事實進行科學探究和概括的一門自然科學，在物理教學中應用課堂探究性學習需要有以下教學設計思路：

1.通過以實驗為手段的方法，挖掘教材蘊涵的探究因素

物理是以實驗為基礎的科學，在教學中物理實驗也是學生進行探究活動的重要手段，探究學習教學模式的核心是讓學生自主地參與獲得知識，重視的是探究過程。在物理教學中不應僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學生動手實驗，還應創(chuàng)設問題情況讓學生設計實驗。

2.以知識為載體，在探究過程中培養(yǎng)學生的自主能力和思維能力

"授人以魚，不如授人以魚。"在知識更新速度加快的今天，使學生學會學習已成為教育的一個目標。探究性學習、總是從具體的事實出發(fā)，去認識科學的基本事實、基本概念和基本原理，是一種歸納過程。教師在物理教學中要注意培養(yǎng)學生的歸納、綜合知識的能力；應以物理知識為載體，精心組織材料，自主實驗探究，解決問題。

3.以學生為主體，在探究過程中掌握科學研究方法和科學態(tài)度

科學方法是人們進行科學研究所采取的方法或手段，它是在科學認識活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，運用恰當?shù)目茖W方法可以提高科學認識的效率，提高人們進行科學認識活動的積極主動性。全面的物理教育不僅包括物理知識和能力教育，而且包含科學方法和科學態(tài)度的培養(yǎng)。在中學物理教學中要培養(yǎng)學生具備的科學方法主要有：觀察，進行實驗和對實驗條件進行控制、測量有關物理量和進行記錄，對測量結果進行處理、進行科學抽象、提出假設和建立模型、驗證假設等。教師應充分利用教材中的方法論原理，對學生進行科學方法教育?？茖W態(tài)度指的是人們對科學的過程、結果、作用等產生的較為持久的內部心理反應狀態(tài)。物理教學中，要培養(yǎng)學生的科學態(tài)度主要有：形成辨證唯物主意的世界觀，用辯證唯物主義的觀點認識物理現(xiàn)象；實事求是，尊重物理運動變化的事實；對待物理運動變化和事實要嚴肅認真，一絲不茍；有堅強的意志，勇于探索，勇于創(chuàng)新；積極進取，勤學好問；富有獻身精神，敢于堅持真理等。

4.在探究過程中注重情感教育

在教師與學生、學生與學生共同探究的教學環(huán)境中，應重視師生交往中的感情因素，用自己對學生的深厚情感去引發(fā)學生積極的情感交融，以發(fā)展和諧的師生關系和學生間愉快的合作關系。在物理教學過程中，要營造融洽、寬松、平等、合作的氣氛，激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣，使學生在進行物理學習時樂于探究。在教學中要滿足學生依戀需要、尊師需要、理解需要、求知需要等，只有在教學中注意情感教學，才能是探究學習成為可能。如學生整日精神高度緊張，處于懼怕教師、厭惡教師等環(huán)境下，何以談學習？更不用說較高層次的學習了。所以，應該營造融洽的、合作的學習氛圍，充分尊重學生，鼓勵白圓其說，充分發(fā)揮學生的主體性。

但是在課堂教學采用探究學習時還應注意以下幾點：

（1）教師注意自己在教學過程的地位和角色。在教學過程中，教師是學生學習的引導者，教師要注意引導和幫助學生認識問題，解決問題。

（2）教師應注意探究性的提問。提問是有助于學生進行探究學習的重要方法，在探究教學中，提問要能激發(fā)和維持學生主動探索學習，積極進行發(fā)現(xiàn)思維。教師在提問時要注意問題要問在有凝之處，而且問題要難易要適度，具有啟發(fā)性，同時，提問要創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

（3）教師要做好課堂演示實驗。教師在課堂演示實驗時，要便于學生感知，即必須能方便全班學生尤其是坐在教師后面的學生進行觀察，要是能清楚地感知演示過程的每一個細節(jié)。同時，教師在演示時要充滿激情，使演示生動活潑，要能激起學生的熱情，把學生積極性調動起來，引起學生探究，調動學生積極參與。演示實驗的目的也很重要，教師要強調學生明確其目的，演示結束后，教師要善于引導學生作總結。

總之，探究性學習無論是作為一種學習方法，還是一種教學形態(tài)，都應給每一位學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。在教學設計中應該始終以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和增強學生的情感態(tài)度價值觀為主要目的，始終要體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生學會學習、樂于探究，并從探究中體會收獲的喜悅。因此，教師應有創(chuàng)造力，要不斷優(yōu)化課程結構，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學環(huán)境，做好探究式課堂的教學設計，有效地開發(fā)學生的智慧，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，只有這樣才能真正做到培養(yǎng)學生全面的科學素養(yǎng)。