素質(zhì)教育視野下提高學(xué)生數(shù)學(xué)實操能力的策略思考

施利亞

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0132-01

新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《大綱》十分重視學(xué)生的實踐操作、讓學(xué)生在實踐操作中學(xué)習(xí)知識，動用多種感官、通過積極思維，獲取知識。這樣，既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，也有利于發(fā)展學(xué)生的思維，又有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行實際操作時，必須讓學(xué)生在思維中動手、在動手中思維，在培養(yǎng)思維能力的同時開發(fā)智力，切實地把操作思維、智能的發(fā)展結(jié)合起來。加強實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，既是教學(xué)目標(biāo)之一，又是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。

1.培養(yǎng)實踐操作能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對兒童好動的特點，課堂教學(xué)中，凡能讓學(xué)生自己動手的，都應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算等，逐漸學(xué)會手腦并用。動手操作時，要做到全班人員動手，活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣使原來比較抽象的東西變得形象具體，學(xué)生學(xué)起來感到輕松愉快，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)比較抽象的圓的周長時，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一個用鐵絲彎成的圓和一個用紙皮做成的圓，老師又出示畫在黑板上的圓。讓學(xué)生說說用什么方法可以量出這個圓的周長。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)了用鐵絲做成的圓，可以把鐵絲切斷拉直，就能量出長度。用紙皮做成的圓可以用一條線繞它一周，再量出它的長度，也就是這個圓的周長。那么黑板上的圓怎么量呢？學(xué)生們試著用剛才用的辦法都不行，該怎么辦呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲被大大的調(diào)動了起來。通過動手操作、計算、討論，同學(xué)們體驗到了成功的喜悅，從而增強了他們的學(xué)習(xí)自信心，使他們更為積極主動地參與課堂教學(xué)。又如，在教學(xué)長方體的認(rèn)識時，讓學(xué)生事先多準(zhǔn)備些大小，開狀不同的長方體，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、比一比、量一量等實踐活動認(rèn)識長方體的特征，使一個枯燥無味的物體在學(xué)生的動手實踐中變得活潑具體。由此看來，利用操作性活動學(xué)習(xí)是十分有益的，不僅可以讓學(xué)生擺脫對老師的全面依賴性，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是教師還應(yīng)該有目的、有計劃地對學(xué)生進行指導(dǎo)，而不能讓學(xué)生隨便擺擺弄弄，毫無目的地在玩。

2.培養(yǎng)實踐操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維

小學(xué)生習(xí)慣于具體形象思維，理解能力薄弱。在學(xué)習(xí)中因為缺乏足夠的表象支持，而教師往往又過早過急地加以抽象，學(xué)生很難形成清晰的概念只得靠機械記憶，不利于思維的發(fā)展，加強學(xué)生的實踐操作，對解決學(xué)習(xí)中碰到的一些難以理解的知識，有很大的幫助。例如一塊長方形的鐵板，長30厘米、寬25厘米，從四個角切掉邊長為5厘米的正方形，然后做成盒子。這個盒子的容積有多少毫升，在出示圖形后，讓學(xué)生解答，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)不會做，個別同學(xué)長和寬都只去掉5厘米。我讓學(xué)生都拿出一張紙，按題目的要求，做成一個長方體，讓學(xué)生量一量這個長方體的長、寬、高各是多少？這時學(xué)生明白了長和寬都比原來少2個5厘米，高是5厘米。這樣通過學(xué)生自己動手實踐，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。

形體知識比較抽象。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過實踐，不僅可以加深對圖形的認(rèn)識，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在教學(xué)長方形和正方形的基本特征時，通過讓學(xué)生動手折折長方形和正方形，使學(xué)生觀察到正方形的四條邊都相等，長方形的兩條長邊相等，兩條短邊也相等，而且它們都有四個一樣大的角。這樣加深了學(xué)生對圖形基本特征的了解，對以后學(xué)習(xí)周長以及如何求邊長，如何求長和寬都有很大的幫助。

3.培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力，提高學(xué)生的社會生活經(jīng)驗

數(shù)學(xué)《新大綱》的一個顯著特點是，重視學(xué)生的實踐活動能力。數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，將學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生周圍熟知、親近、現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進課堂，使數(shù)學(xué)教學(xué)具體生動。如教學(xué)乘法分配律對小學(xué)生來說比較抽象、難理解。課堂上由教師當(dāng)售貨員，讓學(xué)生甲買2本數(shù)學(xué)練習(xí)本，學(xué)習(xí)乙買3本語文練習(xí)本，兩種練習(xí)本的單價都是5角，請同學(xué)幫售貨員算一算應(yīng)收多少錢。有的同學(xué)說："甲買2本數(shù)學(xué)練習(xí)本，每本5角，應(yīng)收5×2=10（角）；乙買3本語文練習(xí)本，每本5角，應(yīng)收5×3=15（角）；10角+15角=25角。"有的同學(xué)說："兩種練習(xí)本的單價相等，可以合起來算，甲買2本，乙買3本，共5本，每本5角錢，即5×（2+3）=25（角）。"學(xué)生回答后，我肯定了他們這兩種方法都正確，并引導(dǎo)學(xué)生得出等式5×2+5×3=5×（2+3）。再通過比較分析，進一步升到一般規(guī)律，抽象出乘法分配律。

應(yīng)用數(shù)學(xué)知識改造客觀世界是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。我們要打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框框，從學(xué)生的生活中去挖掘數(shù)學(xué)知識，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。例如：以往教學(xué)利息的時候，學(xué)生總覺得枯燥無味，因為利息這個內(nèi)容，數(shù)目字大，計算麻煩，現(xiàn)在我讓學(xué)生帶計算器來計算得數(shù)，又快又準(zhǔn)確。課后又讓學(xué)生到附近的銀行或儲蓄所去存一點零錢。回來后，再讓大家計算一下，一年后，能得到多少利息。學(xué)生興致很高，在教學(xué)了"數(shù)據(jù)的收集與整理后"，讓學(xué)生用"正字"法來統(tǒng)計班級里每周做的好人好事。學(xué)習(xí)了"統(tǒng)計表"和"統(tǒng)計圖"后，讓學(xué)生去了解各個年段男女生人數(shù)，制成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。在數(shù)學(xué)中引進相關(guān)的生活問題，真正讓學(xué)生把知識用于生活，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，提高學(xué)生的社會生活能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力，積極調(diào)動學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生主動、獨立、創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識同生活實踐緊密結(jié)合起來，切實提高學(xué)生的素質(zhì)。