信息技術(shù)助力低年級(jí)識(shí)字與書(shū)法教學(xué)

謝曉軍

摘 要： 識(shí)字與書(shū)法，對(duì)于低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得快忘得也快，巧妙有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，能起到事半功倍的效果。所謂信息技術(shù)，就是將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，能激發(fā)孩子們識(shí)字與書(shū)法的興趣，促使孩子們積極主動(dòng)地參與到識(shí)字與書(shū)法過(guò)程中，從而提高識(shí)字與書(shū)法效度。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字與書(shū)法

國(guó)家教委新頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)段（1～2年級(jí)）的識(shí)字與書(shū)法教學(xué)的規(guī)定是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)～1800個(gè)，其中800個(gè)～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。由此可見(jiàn)，低年級(jí)識(shí)字與書(shū)法教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。這一目標(biāo)任務(wù)的主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字與書(shū)法量，做到提前閱讀。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在《課程改革中識(shí)字與書(shū)法與寫(xiě)字問(wèn)題解答》中強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，及早閱讀?！彼f(shuō)：“識(shí)字與書(shū)法是閱讀和作文的基礎(chǔ)?！弊R(shí)字與書(shū)法的多少、快慢直接關(guān)系到讀寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。

一、吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的識(shí)字與書(shū)法興趣

“興趣是最好的老師”。只有使識(shí)字與書(shū)法學(xué)習(xí)成為學(xué)生愉快的、富有吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維為主，色彩豐富的畫(huà)面、有趣的故事情節(jié)、美輪美奐的聲音、動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)的情境都會(huì)深深地吸引孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《春雨的色彩》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿詩(shī)意的童話故事。它通過(guò)小黃鶯、小燕子和小麻雀的對(duì)話，展示了春雨給大地帶來(lái)的變化。課前先播放一段視頻：春天來(lái)了，春雨淅淅瀝瀝地下著，像春姑娘紡出的線，配之活潑輕快的歌曲《春雨沙沙》，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，對(duì)春天和春雨給大地帶來(lái)的勃勃生機(jī)有了初步的感知。在學(xué)生充分熟讀課文的基礎(chǔ)上，出示美麗的桃花圖，朵朵桃花中插入了本課所要學(xué)習(xí)的漢字，動(dòng)畫(huà)出示小黃鶯，說(shuō)：“春天來(lái)了，桃花朵朵，假如你能認(rèn)出每朵桃花上的字，桃花就變成粉色的。”學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字與書(shū)法的興趣，還促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生注意力穩(wěn)定性的培養(yǎng)。

二、清晰展示字理，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字與書(shū)法的能力

漢字是世界上獨(dú)一無(wú)二的表意文字，絕大多數(shù)漢字都是有規(guī)律可循的，尤其是占漢字?jǐn)?shù)量90%以上的形聲字。按照漢字的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，容易被兒童接受。這一過(guò)程的演示假如用語(yǔ)言描述是很難表達(dá)清楚的，即使表達(dá)清楚了，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是緣木求魚(yú)。但如果用電腦展示造字的方法和規(guī)律，學(xué)生就會(huì)一目了然。

1.演示象形字的變化。象形字是華夏民族智慧的結(jié)晶，它是用線條和筆畫(huà)把要表達(dá)物體的外形特征大體地勾畫(huà)出來(lái)，學(xué)生了解之后，可以有效識(shí)記。在低年級(jí)生字中，有一部分是象形字，如第一冊(cè)《識(shí)字與書(shū)法一》中的《口耳目》一課，就向?qū)W生展示了象形字的特點(diǎn)。這些字看似簡(jiǎn)單，但對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)記仍有困難。鑒于這一點(diǎn)，在教學(xué)中采用富有動(dòng)感的畫(huà)面，演示從實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代簡(jiǎn)化字的變化過(guò)程，使簡(jiǎn)單的筆畫(huà)結(jié)構(gòu)和生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生一目了然。例如，教學(xué)“火”字時(shí)，先借助多媒體出示熊熊的火把圖，讓學(xué)生觀察火燃燒時(shí)的樣子，再在電腦上畫(huà)出“火”的簡(jiǎn)筆畫(huà)。老師相機(jī)出示“火”的抽象圖、古體字，最后在屏幕上打出楷體“火“字。引導(dǎo)學(xué)生把“火”的各部分與火把圖各部位對(duì)照，找出實(shí)物圖、象形字和現(xiàn)代簡(jiǎn)化字之間的聯(lián)系。這樣，他們的思維由具體的圖形走向相對(duì)抽象的筆畫(huà)和部件，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

2.展示會(huì)意字的字義。會(huì)意字是用幾個(gè)偏旁之意按事理聯(lián)系形成一個(gè)新義的方法造出來(lái)的字。第一冊(cè)識(shí)字與書(shū)法教學(xué)板塊中的《日月明》就是按會(huì)意字歸類(lèi)識(shí)字與書(shū)法的。在教學(xué)時(shí)，就可以注意借助電腦揭示其構(gòu)字原理，讓學(xué)生明白會(huì)意字與各部分之間的聯(lián)系。如：在教學(xué)漢字“明”時(shí)，屏幕上首先出現(xiàn)一輪火紅的圓圓的太陽(yáng)和一輪輪彎彎的月亮，隨著鼠標(biāo)的控制，那圓圓的紅太陽(yáng)就演變成了一個(gè)“日”字，彎彎的月亮也變化成了一個(gè)“月”字，它們組合成一個(gè)光彩奪目的“明”字，明白了日月同輝就是“明”。學(xué)生看到這一奇妙的變化，就是一個(gè)由形象到抽象的變化，信息技術(shù)使原本抽象的漢字變得具體可感。再如：學(xué)習(xí)“煩”字，教師先告訴兒童，“頁(yè)”字在古代是腦袋的意思，加個(gè)“火”字就組成了“煩”字，人在什么情況下比較煩躁？為什么要加個(gè)“火”字？?jī)和l(fā)言極其踴躍，爭(zhēng)相發(fā)表看法。此時(shí)就可以動(dòng)畫(huà)演示人在比較煩時(shí)頭上冒火的畫(huà)面。通過(guò)觀看，學(xué)生知道了“火”表示熱，腦袋發(fā)燒時(shí)很熱，人在得病時(shí)心情煩躁，“煩”字就是這樣創(chuàng)造出來(lái)的。在展示中，學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的神奇產(chǎn)生了由衷的感慨和興趣，輕而易舉地懂得了會(huì)意字的構(gòu)字原理，掌握了字的音、形、義，在潛移默化中積累了識(shí)字與書(shū)法經(jīng)驗(yàn)，提高了識(shí)字與書(shū)法能力。

3.比較中明白形聲字的特點(diǎn)。形聲字是由一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁和一個(gè)表音的聲旁相結(jié)合的方法造出來(lái)的字。在教學(xué)中注意利用電腦揭示形聲字的規(guī)律，學(xué)生就能利用“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)獨(dú)立識(shí)字與書(shū)法。如第四冊(cè)語(yǔ)文園地“我的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)“包—跑、泡”時(shí)，先在計(jì)算機(jī)上出示“包”齊讀，再出示生字的拼音，讓學(xué)生齊讀，然后出現(xiàn)生字“跑”，告訴學(xué)生這是“跑步”的“跑”，同時(shí)在旁邊出示一個(gè)小朋友正在用足跑步的圖片。再度出現(xiàn)生字拼音pǎo，讓學(xué)生齊讀。繼而出現(xiàn)生字“泡”，告訴學(xué)生這是“泡茶”的“泡”，同時(shí)在旁邊出示倒水泡茶的圖片。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字后，教師再啟發(fā)學(xué)生思考：為什么前者是足字旁，而后者是三點(diǎn)水呢？學(xué)生通過(guò)看圖很快就知道了，這兩個(gè)偏旁表示字義，是形旁，“包”表示字的讀音，是聲旁。學(xué)生一旦明白了形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)，就會(huì)在區(qū)別中自主學(xué)習(xí)生字，同音字、形近字混用的現(xiàn)象就大大減少了。

三、多種形式鞏固識(shí)字與書(shū)法，杜絕“回生”現(xiàn)象

低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字與書(shū)法過(guò)程中，“回生”現(xiàn)象特別特別嚴(yán)重，及時(shí)反復(fù)地重現(xiàn)是鞏固識(shí)字與書(shū)法的好方法。語(yǔ)文課程改革提倡改變傳統(tǒng)的單一授課方式，教師就可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，積極發(fā)揮創(chuàng)造精神，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，進(jìn)行識(shí)字與書(shū)法的學(xué)習(xí)和鞏固。例如：在電腦上設(shè)計(jì)識(shí)字與書(shū)法轉(zhuǎn)盤(pán)，每進(jìn)行一次操作，都會(huì)隨機(jī)出現(xiàn)一個(gè)生字或詞，這樣就可以在學(xué)生中進(jìn)行pk游戲。還可以設(shè)計(jì)諸如“采蘑菇”、“摘蘋(píng)果”、“開(kāi)火車(chē)”“奪紅旗”等學(xué)生喜歡而樂(lè)此不疲的識(shí)字與書(shū)法游戲。利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)還可以把生活搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在模擬生活情境中識(shí)字與書(shū)法。如舉辦“識(shí)字與書(shū)法超市”、“找標(biāo)牌”、“我是識(shí)字與書(shū)法大王”、“逛商店”等活動(dòng)，在展示活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生擴(kuò)大了識(shí)字與書(shū)法量，印象非常深刻。學(xué)生掌握了一定的識(shí)字與書(shū)法方法，樂(lè)于識(shí)字與書(shū)法，善于識(shí)字與書(shū)法后，教師繼而有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中再識(shí)字與書(shū)法，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字與書(shū)法的能力，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

四、演示寫(xiě)字過(guò)程，規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字

漢字是一種獨(dú)特的方塊字。在書(shū)寫(xiě)方面有特殊的規(guī)律。每個(gè)字的筆畫(huà)、筆順、框架結(jié)構(gòu)都有嚴(yán)格的規(guī)定，字的筆畫(huà)多少，筆順的先后，字的框架，都是根據(jù)漢字的字義構(gòu)形的，因此兒童寫(xiě)字的過(guò)程也是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程。但低年級(jí)學(xué)生由于理解能力有限，加之手的肌肉協(xié)調(diào)能力較弱，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)煩躁、厭倦的情緒?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用可以使寫(xiě)字變得直觀形象、快樂(lè)有趣。例如寫(xiě)“高”字，在田字格中呈梯形狀，這是由字形決定的，字形是由構(gòu)字的特點(diǎn)決定的。首先用動(dòng)畫(huà)演示筆順，學(xué)生跟著書(shū)空。演示后，紅筆勾畫(huà)出“高”字的字形特點(diǎn)。配上聲音：“高”是個(gè)象形字，表示高臺(tái)，一層搭一層，所以底座較寬，學(xué)生就很輕松直觀地掌握了書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意點(diǎn)，字形結(jié)構(gòu)也美觀漂亮。再如進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始書(shū)寫(xiě)合體字，假如結(jié)構(gòu)掌握不好，書(shū)寫(xiě)出來(lái)的字形就特別難看，像“左高右低”、“左窄右寬”、“上短下長(zhǎng)”等書(shū)寫(xiě)合體字的要求，用動(dòng)畫(huà)演示，就變得清晰明了，給孩子們留的印象也會(huì)很深刻。因此，信息技術(shù)應(yīng)用于低年級(jí)的識(shí)字與書(shū)法教學(xué)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，既能優(yōu)化識(shí)字與書(shū)法過(guò)程，又能提高識(shí)字與書(shū)法效率，只要我們積極動(dòng)腦，就能夠較好地利用好這把金鑰匙，行之有效地突破低年級(jí)識(shí)字與書(shū)法教學(xué)的難關(guān)，為將來(lái)的閱讀和習(xí)作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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