基于鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料庫的建設(shè)與教學運用研究

董淑慶+張永謙

摘 要： 史料是學生了解過去、認識歷史的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。建設(shè)和運用抗日戰(zhàn)爭史料庫，既是國家課程的拓展，又是開發(fā)和利用課程資源有效機制的嘗試。這一史料庫的建設(shè)和運用，有利于學生親近歷史，提高歷史學科核心素養(yǎng)，推進歷史教學改革，也有利于提高教學質(zhì)量，落實“立德樹人”，引導學生踐行社會主義核心價值觀。

關(guān)鍵詞： 鄉(xiāng)土 抗戰(zhàn)史料庫建設(shè) 教學應(yīng)用

史料是學生了解過去、認識歷史的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。梁啟超曾說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！备邓鼓暾f：“近代的歷史學只是史料學。”那么，如何在高中歷史教學中開發(fā)和利用史料呢？本文以鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料庫的建設(shè)與運用為例，談幾點看法。

一、抗戰(zhàn)史料庫建設(shè)的重要性與必要性

1.抗日戰(zhàn)爭是中華民族抗爭史的重要內(nèi)容?！爸袊嗣窨谷諔?zhàn)爭勝利，是近代以來中國抗擊外敵入侵的第一次完全勝利。這一偉大勝利徹底粉碎了日本軍國主義殖民奴役中國的圖謀，洗刷了近代以來中國抗擊外來侵略屢戰(zhàn)屢敗的民族恥辱。這一偉大勝利重新確立了中國在世界上的大國地位，使中國人民贏得了世界愛好和平人民的尊敬”。

2.抗日戰(zhàn)爭是中學歷史課程的重要內(nèi)容?！读x務(wù)教育歷史課程標準》（2011年）提出了五條要求：“認識日本軍國主義兇惡殘暴的侵略本質(zhì)；了解中國局部抗戰(zhàn)、全民族抗戰(zhàn)的意義；列舉正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的抗日史實，體會中國軍民在抗日戰(zhàn)爭中英勇頑強、不怕犧牲；探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因及歷史意義”等?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》要求：“列舉侵華日軍的罪行，簡述中國軍民抗日斗爭的主要史實，理解全民族團結(jié)抗戰(zhàn)的重要性，探討抗日戰(zhàn)爭勝利在中國反抗外來侵略斗爭中的歷史地位?！?/p>

3.抗日戰(zhàn)爭是落實社會主義核心價值觀的重要載體。自由、平等、民主、富強、愛國是社會主義核心價值觀的主要內(nèi)容，是抗日戰(zhàn)爭時期中國人民的不懈追求。充分開發(fā)和利用抗日戰(zhàn)爭史料庫，可以在歷史教學中讓學生深刻理解：“中國人民抗日戰(zhàn)爭開始時間最早、持續(xù)時間最長、犧牲巨大”、“這一偉大勝利，開辟了中華民族偉大復興的光明前景，開啟了古老中國鳳凰涅槃、浴火重生的新征程”。

從教育、教學觀看，教育的首義是人的教育。教學是一種文化，是精神文化、活動文化、關(guān)系文化的統(tǒng)一體。文化的核心是“人”，是人的精神世界。抗日戰(zhàn)爭史料庫的建設(shè)與應(yīng)用就是當下這種教育、教學觀的訴求。其理由如下：

一是提升學生學科核心素養(yǎng)的訴求。歷史學科核心素養(yǎng)是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。鄉(xiāng)土抗日戰(zhàn)爭史料庫的建設(shè)與應(yīng)用，蘊含上述五個方面的核心素養(yǎng)，能夠幫助學生形成歷史思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而健全學生人格。

二是落實課程“實施建議”的訴求?！皻v史課程資源既包括教材、教學設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，又包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)”。“要統(tǒng)籌規(guī)劃歷史課程資源建設(shè)工作，建立、健全課程資源開發(fā)與應(yīng)用的制度、機制，探索運用歷史課程資源有效發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的策略、方法，促使課程目標的有效實現(xiàn)”。鄉(xiāng)土抗日戰(zhàn)爭史料庫的建設(shè)與運用是校本課程建設(shè)的體現(xiàn)。

二、抗戰(zhàn)史教學存在的問題與原因分析

通過調(diào)查與課堂觀察，當下教師在歷史課程中都重視抗戰(zhàn)史教學，充分彰顯中國人民不怕犧牲，追求民族獨立的愛國主義精神。但囿于教材和傳統(tǒng)教學的限制，存在以下幾個問題：

一是拘于教材內(nèi)容，空洞敘述歷史。這種現(xiàn)象主要是某些教師基本上以教科書內(nèi)容為主，只是宏觀上教學日本的侵華罪行、國共合作抗戰(zhàn)、抗戰(zhàn)勝利意義和原因分析等問題，不能生發(fā)教材內(nèi)容，不能充分利用史料的原始性、直觀性和“三親”（親歷、親見、親聞）性，重演歷史。長此以往，造成學生只見事件，不見人物，只見條條杠杠，不見生動活潑，不利于提升學生學習歷史的興趣。

二是拘于理性分析，缺失感知歷史。這種現(xiàn)象主要是把歷史教學視作自然科學，注重歸因法的理性分析。每每教學一個問題都是原因（背景）、過程、意義（影響）等程序式的歸納要點，然后讓學生死記硬背，缺失史料在歷史學習過程中的感知、感染和熏陶，缺失史料研讀的“理解之同情”，缺失體驗過程中的循環(huán)理解與人生感悟。

三是拘于教參資料，不能開發(fā)資源。這種現(xiàn)象主要是教師在課程理念下，能夠開發(fā)和利用課程資源，但僅限于教師教學參考書資源、高考相關(guān)試題資源或是一些“神劇”影視資源，人云亦云，亦步亦趨，缺失地域性、社區(qū)性的“三親”史料。

分析上述問題的原因：主要是不能領(lǐng)悟課程標準的整體要求，缺失中觀與微觀教學目標意識；不能有效開發(fā)和利用教學資源，更是缺少身邊豐富的鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)資源；忽視學生學習歷史是一個從感知到理解，再到感悟的歷史過程。

三、鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料庫的開發(fā)與建設(shè)意義

史料是史學的載體和證據(jù)，由于時代和認識上的局限，以及教材篇幅和學生認知能力的限制，并非所有史料都能進入教材的視野。迄今為止，中學歷史教科書的史料大多是全國性、具有重大影響的史料。主要類型有文獻、實物、口述、圖像等。對于全國而言，教科書不可能兼顧所有地方性史料。這就需要教師學會開發(fā)和利用地方課程資源，拓寬學生的視野，以提高教學效率。

抗日戰(zhàn)爭歷時14年，全國各個地方都有豐富的課程資源。教學中適時、有效地使用這些鄉(xiāng)土資源，既能讓學生親近歷史，又能提高學生的學科素養(yǎng)；既能培養(yǎng)學生的家國情懷，又能貫徹和落實“立德樹人”，引領(lǐng)學生踐行社會主義核心價值觀。為此，我們在校園網(wǎng)站建構(gòu)了抗日戰(zhàn)爭史料庫，主要欄目有“日軍暴行”、“局部抗戰(zhàn)”、“全面抗戰(zhàn)”、“中流砥柱”、“浴火重生”和“家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)”等欄目。其中“家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)”主要有“偉人足跡”、“遺跡簡介”、 “主要戰(zhàn)役”、“草根英雄”、“電子書籍”、“音像視頻”等，圖文并茂地展現(xiàn)了家鄉(xiāng)的抗戰(zhàn)歷史。如：

1.偉人足跡：新四軍政委劉少奇在大樹、三師參謀長彭雄、三師八旅旅長田守堯、濱海軍區(qū)司令員陳士渠、八路軍115師教導二旅政委符竹庭等。

2.遺跡簡介：“抗日山烈士陵園”、“民族英雄”第一碑、“符竹庭紀念塔”、“符竹庭犧牲”紀念地；“小沙東海戰(zhàn)”紀念地、劉少奇紀念室、“青口十八勇士”紀念地、“贛榆戰(zhàn)役”紀念地、“楊家?guī)X紀念地”、“愛國縣長朱愛周”陵墓；“國際友人漢斯·希泊”紀念塔等。

3.草根英雄：“汪素珍勇救小戰(zhàn)士”、“董作良智斗日寇”、“孫允均醉殺五鬼子”、“宋繼柳端據(jù)點”、“李為長巧計除漢奸”、孟慶蘭人前認“夫”、“劉連城贛榆大捷立奇功”等。

4.主要戰(zhàn)役：郯城大捷、贛榆戰(zhàn)役、小沙東海戰(zhàn)、“墩頭戰(zhàn)役”、“安東保衛(wèi)戰(zhàn)”等。

5.電子書籍：《草根英雄故事匯》、《崢嶸歲月——贛榆人民抗戰(zhàn)史》、《抗日山志》、《贛榆文史資料》1995年第4、5、6期；《贛榆簡史》、《抗日小學校歌》、《黑林人民斗爭史》、《日軍在贛榆的暴行》、《抗日山——一個民族魂魄》、《贛榆史話》等。

6.音像視頻：央視《紅色記憶·抗日戰(zhàn)將符竹庭》視頻、人民網(wǎng)《有一座山，叫抗日山（民族記憶·你不知道的抗戰(zhàn)故事）》紀錄片、“抗日山紀念堂”相關(guān)照片、草根英雄書信照片等。

從課程來說，這些史料的建設(shè)和運用，主要是在國家課程的宏觀視野下，積極開發(fā)和利用地方課程、校本課程，通過鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)資源，讓學生在歷史學習中“看得見、摸得著、接地氣”，在微觀視角下理解日本侵略的罪行和本質(zhì)，理解全民族抗戰(zhàn)的歷程，理解家鄉(xiāng)人民不畏強暴、堅持斗爭、追求自由解放的情懷，從而以史為鑒、珍愛和平、珍愛生命、面向未來。

從教學來說，這些史料的建設(shè)和運用，主要是讓學生在運用史料理解歷史的同時，了解史料及搜集、運用史料的原則與方法；認識文獻史料的價值，知道它包括：史書；檔案與文書；文集、筆記、書信與日記；地方史志；碑銘與簡牘；知道歷史上遺留下來的許多實物是重要的史料；知道現(xiàn)代科學技術(shù)促生了錄音、錄像等記錄手段，了解錄音、錄像、紀實性影視作品等在再現(xiàn)歷史方面的獨特價值等，從而提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

四、鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料庫的教學應(yīng)用與價值取向

鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料庫的開發(fā)與建設(shè)重在運用。課堂教學的各個環(huán)節(jié)都可以運用這些課程資源。如教學《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，贛榆高中張娜教師的“課堂導入”是：

2015年，是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年， 9月3日，全世界的人都聚焦北京，隨著閱兵的盛典，勾起了七十多年前的回憶。請大家看一段視頻。

看完視頻后，請同學們想一想，在閱兵儀式11個徒步方陣中，有哪個是我們家鄉(xiāng)的抗日事跡？（青口十八勇士是八路軍115師教導2旅6團1連2、7班及1排排長趙本源等18位英雄的榮譽稱號）今天，就讓我們一起回到七十多年前，共同回憶那段驚心動魄的歷史。

又如教學“國共合作抗戰(zhàn)”時，海頭高中王起義老師出示了“八路軍濱海軍區(qū)司令員指揮贛榆戰(zhàn)役”圖片、講述了國民黨贛榆縣長朱愛周宣傳中共統(tǒng)戰(zhàn)政策和游擊戰(zhàn)爭思想，1938年4月親率縣保安大隊，配合新四軍一舉殲滅進犯柘汪日軍的故事。

這些史料的使用讓學生覺得歷史就在我們身邊，活靈活現(xiàn)，很好地引領(lǐng)人生價值取向。當然，使用鄉(xiāng)土史料教學，不能一味地講解地方史料，需要在國家課程的大脈絡(luò)背景下，堅持適時性、真實性、趣味性和育人性。

1.適時性。鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料的使用是國家課程的補充與拓展。課堂教學要在宏觀教學中適時使用，不能喧賓奪主。否則，在學生不理解14年抗戰(zhàn)線索下，這些史料的使用會讓學生歷史“碎片化”。

2.真實性?！皻v史教學的底線是求真”。使用鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料要引導學生區(qū)分傳說、文學與史學的聯(lián)系和區(qū)別，不能把神化的抗戰(zhàn)內(nèi)容運用于課堂，要堅持求真。如出示“紀念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年”中“青口十八勇士”鏡頭，補充贛榆戰(zhàn)役、國民黨愛國縣長朱愛周的事跡就是成功的應(yīng)用。

3.趣味性?！芭d趣是最好的老師”。國家課程教學內(nèi)容主要是重大事件，有些內(nèi)容離學生生活的世界“較遠”，理性的歸因與陳述，往往導致課堂教條干癟。使用鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料可以豐滿歷史，讓學生從“骨感”走向“肉感”，從而激發(fā)學習興趣，走進歷史、體驗歷史和感悟歷史。如教學抗日戰(zhàn)爭勝利的原因時，可以補充抗日山上“國際友人漢斯·希泊”的紀念塔，讓學生理解國際反法西斯力量的支援和作用。

4.育人性?！敖逃膬r值在于育人”。當今基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是“立德樹人”，落實社會主義核心價值觀。家鄉(xiāng)抗戰(zhàn)歷史中“草根英雄”的事跡，無不彰顯出他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷，是一部活生生的教科書，需要我們提煉和使用。如，朱愛周、劉連城、宋繼柳等英雄事跡就是典型事例。

總之，鄉(xiāng)土抗戰(zhàn)史料庫的建設(shè)與運用，不但有利于校本課程的開發(fā)、拓展國家課程的“彈性”，提高學生的史學素養(yǎng)，而且能夠拉近學生與歷史的距離，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。當然，在選用鄉(xiāng)土史料時，必須從歷史教學的宏觀要求與學習主體的實際出發(fā)，保證課堂教學的思想性、實效性，以促進歷史教學改革。

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本文為連云港市《中學抗日戰(zhàn)爭教學史料庫建設(shè)與運用的研究》暨江蘇省《在歷史教學中落實社會主義核心價值觀教育》課題研究階段性成果。