中學歷史教學的課堂設計

楊雪

摘要：課堂是教學互動發(fā)生的最主要場所，是教學環(huán)節(jié)中最重要的部分。課堂教學內(nèi)容的設計直接影響著學生的學習效率，和其對于知識內(nèi)容的理解程度。在中學歷史教學課堂中，課堂的設計可以分為三個階段，課堂前的準備階段、課堂中的授課階段、課堂后的復習階段，其目的在于充分的發(fā)揮出教師和學生的特點，以人性化的教學方式完成對學生的歷史學習指導。筆者以多年的歷史教學經(jīng)驗，試著從這三個方面分析歷史教學課堂的設計。

關鍵詞：課堂設計 教學改革 中學歷史

課堂對于學生來說是主要的學習場所，歷史教師要掌握課堂教學的特點，將課堂內(nèi)容更好的呈現(xiàn)在學生面前，本文將課堂設計劃分為三個階段，從時間順序上來分析課堂設計對于學生影響以及教師需要掌握的歷史課堂設計技巧。

一、課堂前的準備階段

在歷史課堂的教學環(huán)節(jié)中，首先要分析的就是課堂前的準備階段，教師的準備是否充足直接影響著課堂教學質(zhì)量，所以課堂前的準備階段是歷史教學的開端。教師要利用大量的時間備課，對教材的內(nèi)容進行詳細的研究，根據(jù)新課程標準的要求和學生的自身實際情況篩選出合適的教學指導課題，對課題內(nèi)容進行剖析和知識儲備，最大程度的做到對教材的全面掌控，將教材的主要內(nèi)容牢記心中，以便在課堂上能夠隨時對知識內(nèi)容講解，加快講解的速度。歷史教學不同于其他科目，歷史教學有著豐富的史實資料，內(nèi)容真實且貼近生活，在授課的過程中，學生經(jīng)常會提出教材以外的問題，雖然這些問題并不屬于教材本身和教學課程的要求，但是如果拒絕回答學生關于歷史的相關問題會傷害學生的學習熱情，所以歷史教師在教學開展前必須要補充大量的歷史資料，并且對教材限定內(nèi)容有足夠的補充，使其在面對學生的問題時能過自如的應答。補充的歷史的教材內(nèi)容能夠將教學課堂引領到更新的高度，即便當前的環(huán)節(jié)沒有涉及到相關的知識，但是對學生后續(xù)的歷史學習會起到很大的幫助作用。

最后，在準備工作中，教師應當曬選出符合教學條件的課件、圖片、史實資料等，由于網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，信息時代對于人們生活的影響，學生們對于紙質(zhì)的書本已經(jīng)很難提起興趣，所以在信息時代的要求下，教師需要對課件有著一定的操作能力，全新的教學技術支持不僅能夠縮短教師在課堂上所花費的不必要時間，還能夠將歷史圖像以更立體的形象呈現(xiàn)在學生面前，有助于加強學生對于歷史的記憶。

二、課堂中的講授階段

在結束了課前的準備階段，教師就已經(jīng)對教學的內(nèi)容有全面了解，也對課堂教學過程有了基本上的掌控，在授課前就已經(jīng)制定出了課堂中講授的各種環(huán)節(jié)。課堂中的講授階段最重要的是歷史教師能否將掌握的信息內(nèi)容準確的向學生表達，即便是教師具備了大量的知識儲備，但是在課堂實際情況的影響下，課堂的效率也有可能會受到很大影響，這就要求教師在完成前提準備工作之后認真的對待課堂中的講授階段。

講授階段要注重人性化的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式是以教師為教學主體，對學生進行填鴨式的教學指導，但是在人性化的教學改革下，教學過程應當以學生作為教學環(huán)節(jié)的絕對中心，了解學生的想法及感受，以更符合中學生特點的教學方式對學生進行指導。在講授課堂中歷史教師要讓學生充分的了解到歷史的內(nèi)容。歷史離不開人，所以人在歷史進程中始終發(fā)揮著巨大的作用，而傳統(tǒng)的教學沒有能夠強調(diào)人的屬性，將其與各種歷史事件一并劃入在了教學活動中。筆者認為，以人為主的歷史教學方式要豐富歷史人物的性格、狀態(tài)，教師應當在課堂上試著分析出歷史人物所在環(huán)境及其人物背景、選擇，這樣指導的方法一方面能夠加深學生對于歷史某些特定環(huán)節(jié)的理解，另一方面可以向其介紹更豐富的歷史形象，最后還能夠給予學生學習的榜樣，幫助學生開拓視野，樹立新的學習目標。

要讓學生能夠有歷史的代入感，最好的辦法就是讓學生參與到歷史環(huán)境中去，歷史教師可以在課堂上讓學生扮演適當?shù)慕巧惺芙巧诋敃r環(huán)境下的選擇，同時感受歷史文化的氣息。選擇性的讓學生扮演歷史角色或者表演歷史事件，能夠讓學生更充分的了解到歷史事件的過程，起因，和人物選擇，從歷史事件的扮演中學生可以了解人物的時代背景，對歷史大文化又更深入的認識，從而提高了學生對于歷史的整體認知水平。

三、課堂后的復習階段

傳統(tǒng)的課后復習階段要求學生對所掌握的歷史知識內(nèi)容進行反復的記憶，不斷加強對知識點的理解，使其能在考試中獲取更高的成績，在新課標的要求下，教學方式發(fā)生了轉變，教師對于學生的課后復習階段也存在著改進的空間。中學歷史課程有著學科獨特的長處，歷史內(nèi)容是真實的且聯(lián)系實際的，由于我國文化教育的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了大量的有關歷史的影片、影視作品，教師要求學生在課后觀看影視作品，能夠緩解學生在學習上的壓力和抵觸情緒，并且能夠讓其在休息的時候對知識內(nèi)容進行補充。同時復習工作不應當僅局限于學生群體，教師與學生之間也可以互動聯(lián)系，在課后就有關課題進行溝通，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，信息技術的革命，教師與學生互動的空間被無限放大，即便是教師與學生在各自的家里，也可以通過媒體軟件進行及時的溝通，提高了教師與學生之間聯(lián)系的效率，可以讓教師更了解學生，從學生獲得更多的歷史教學反饋，歷史教師可以根據(jù)大多數(shù)學生所展現(xiàn)出的問題來及時的修改課堂內(nèi)容，完善課堂的教育環(huán)節(jié)。

四、結語

課堂設計是教學設計中的重要組成部分，中學歷史課堂的設計應當試著從三個角度出發(fā)，在課堂開始前的準備階段，教師應當掌握足夠的信息資料，以便能夠對教材內(nèi)容進行詳細的講解同時開拓學生的視野。其次，在課堂中的授課階段，教師應當遵循人性化的教學方式，以學生為教學的出發(fā)點，將信息準確的向學生表達，并且將學生代入到歷史環(huán)境的文化中，體驗歷史氛圍，提高學生的歷史水平。最后，在課堂后的復習階段，教學內(nèi)容應當發(fā)揮歷史的特色，以興趣作為學生歷史學習的主要牽引，讓學生在放松的同時能夠對各項知識點進行復習，并且教師要積極的利用信息軟件與學生進行溝通，收集學生的課堂反饋，完善課程設計的內(nèi)容，提高整體課堂教學對于學生的積極影響。

參考文獻：

[1]張慶紅.中學歷史課堂活動設計如何“踩點”[J].中國校外教育，2012，（04）.

[2]趙喜平.淺談優(yōu)化歷史課堂教學設計的幾點思考[J].成功（教育），2011，（08）.

[3]梁磊，李慧娟.談歷史問題教學法的實踐與運用[J].長春師范大學學報，2015，（05）.

（作者單位：吉林省長春市一三六中學）endprint