讓“核心素養(yǎng)”在初中語文學(xué)科中“落地生根”

魏東華

摘要：核心素養(yǎng)是學(xué)生最重要的素質(zhì)與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該依照教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，將核心素養(yǎng)教育滲透其中，以此來提升學(xué)生的綜合品質(zhì)，促進學(xué)生德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。故此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提條件，運用現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)手段，在開放的課堂中實踐，讓課堂教學(xué)與生活銜接起來以及挖掘課文深度，深化核心素養(yǎng)教學(xué)五點進行淺析，為構(gòu)建和諧有效的語文課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 核心素養(yǎng) 教學(xué) 多樣性 模式

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，初中生的語文素養(yǎng)狀況也越來越受到關(guān)注。尤其是有關(guān)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究則成為教育研究的一種趨勢。語文學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，作為教師，要將核心素養(yǎng)教育滲透于課堂實踐教學(xué)之中，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的前提條件

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是比較模糊的概念，不是說需要教師將這個問題拿到課堂上，要通過為學(xué)生呈現(xiàn)一個個知識點及每一個具體的問題，使他們在思考中慢慢滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，以小見大，見微知著，使語文課堂生成的每一個小問題都蘊含核心素養(yǎng)。比如，語文知識的創(chuàng)立來源、漢語言文字的特點和變化及與其他學(xué)科間的聯(lián)系等。受應(yīng)試教育的影響，很多語文教師更偏向于基礎(chǔ)知識的傳授，對“考試范圍外”試卷中不會考到的一些本源知識不給予重視。很多老師錯誤的認(rèn)為不要在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)上浪費工夫。單身，事實是考試內(nèi)容依舊承載著文化理解、審美鑒賞及創(chuàng)造傳承等核心素養(yǎng)的因子。中學(xué)生既要掌握大綱中那些顯性的知識，還要深入領(lǐng)會了解和掌握那些看不見摸不著的隱性內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能感受語言文化的魅力，才能促進他們思維的形成與發(fā)展。

二、運用現(xiàn)代技術(shù)，豐富教學(xué)手段

利用多媒體在教學(xué)中播放教學(xué)視頻，給學(xué)生帶來視聽覺的雙重享受。比如，在分析《背影》時，可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在文字、音樂、圖像的雙重感染下感受父愛的偉大無私。在語文教學(xué)中也可引入理科實驗性教學(xué)，如在教學(xué)《斜塔上的實驗》時，就可以借助物理上的“自由落體運動”實驗和“單擺”實驗進行授課，讓學(xué)生去感受科技與文化相結(jié)合的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實以及客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。 利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)核心價值觀的同時，還利于培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化生存能力，使之能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢。可以說這也是核心素養(yǎng)教育的一種。

三、在開放的課堂中實踐

開放式課堂教學(xué)模式的建立需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造寬松、和諧、開放的課堂氛圍，更利于指導(dǎo)學(xué)生探討知識。例如，在教學(xué)《陋室銘》時，可以采用小組合作探究的開放式的教學(xué)展開學(xué)習(xí)。把學(xué)生按照水平互補，互相促進的原則分成幾個學(xué)習(xí)小組，“哪一組先介紹作者劉禹錫的情況？”同學(xué)們紛紛舉手，積極踴躍。接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)是結(jié)合學(xué)案，每一組成員都要總結(jié)出整篇課文的重要字詞和特殊句式，同學(xué)之間相互幫助，更好地理解課文內(nèi)容，最后每組再推薦出一個學(xué)生，負(fù)責(zé)寫到黑板上。教師也要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多去動手實踐，積極參與，讓他們都能在實踐中提升學(xué)習(xí)能力。

四、讓課堂教學(xué)與生活銜接起來

知識來源于生活，是生活中一部分，知識反映的是生活中人的精神感悟。在日常教學(xué)中，教師也要將學(xué)生的思維引入到文本中，將生活引入到課堂之中。生活本身就是探討知識的平臺，通過生活能積累語言詞匯，學(xué)生自主思考意識的養(yǎng)成也依賴于生活。因此，教師要多組織學(xué)生參加生活實踐，讓他們都能從生活中得出經(jīng)驗，再將其與課文中的情感相結(jié)合使語文學(xué)習(xí)更加容易。教師也可以結(jié)合生活實際制定出適合學(xué)生的教學(xué)方案，將教學(xué)與生活相連接，將生活融入到課堂教學(xué)中來，這樣會使教師更加容易教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能更容易地學(xué)習(xí)知識。

五、挖掘課文深度，深化核心素養(yǎng)教學(xué)

語文教材中所選的課文大多是名家之作，很多都是精品。因此，需要語文教師從多個側(cè)面鋪開并深度挖掘，充分展示文章的精深和神韻，讓學(xué)生都能在品讀鑒賞咀嚼玩味中提升文化素養(yǎng)。例如，在欣賞李清照的《漁家傲》時，可借鑒《亂世中的美神》簡介李清照：“李清照的《聲聲慢》是一種凄冷的美，‘尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，則成為其個人的專有品牌，可謂空前絕后，無人企及。于是，她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過歷史的塵煙咀嚼她的愁情時，會發(fā)現(xiàn)中華上下三千年的古代文學(xué)史中，特立獨行，登峰造極的女性也就只有她一人。因此，對她的理解 ‘怎一個愁字了得……”這樣的介紹，為學(xué)生全面了解李清照的人生軌跡做好充分準(zhǔn)備。通過這樣的感染，學(xué)生也就不會再在膚淺的文字層面作索然寡味的、一知半解式的理解，再加上日積月累的訓(xùn)練和熏陶，學(xué)生的欣賞能力也會逐漸提高，他們對文字的審美、哲學(xué)的思考等也在不知覺中流露出來。

核心素養(yǎng)教育對于學(xué)生未來的全面發(fā)展有著重要的意義，初中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該也要加強對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，滲透學(xué)生核心素養(yǎng)教育。因此，要求教師在教學(xué)中能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高學(xué)生文化知識能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志力，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性和實踐創(chuàng)新能力等方面的全面發(fā)展。

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（作者單位：吉林省公主嶺市八屋鎮(zhèn)中學(xué)校）endprint