淺析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感因素的影響

馬瑛

摘要：當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)日趨于國(guó)際化，英語(yǔ)在人們生活和工作中的重要性越來(lái)越明顯。因此，教育部門(mén)對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)也越來(lái)越中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)教學(xué)屬于重中之重，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的提升十分關(guān)鍵。而情感因素又是影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，本文首先分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感障礙，然后對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感因素的具體運(yùn)用進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情感因素

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0113-01

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)意義重大。從某種程度上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的口語(yǔ)交際屬于心理認(rèn)知活動(dòng)，具有創(chuàng)造性與互動(dòng)性。影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的因素有很多，其中包括學(xué)習(xí)環(huán)境、情感因素、認(rèn)知能力等。因此，想要提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，教師在口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該充分重視情感因素的影響，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感障礙

1.1 缺少學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，需要培養(yǎng)學(xué)生"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"能力[1]。但是受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，依然更加重視理論性知識(shí)的教學(xué)，包括句子理解、詞語(yǔ)解析、單詞識(shí)別等。這種教學(xué)模式忽略了英語(yǔ)的本質(zhì)，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視程度不高。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的和重要性，在口語(yǔ)教學(xué)中，動(dòng)機(jī)和目標(biāo)都不明確，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不高。

1.2 過(guò)度焦慮和緊張。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，但是，由于我國(guó)語(yǔ)言環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生容易在練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，產(chǎn)生緊張和焦慮的感覺(jué)。雖然適度的緊張與焦慮對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有刺激作用，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，這種緊張焦慮往往或過(guò)度。在過(guò)度的緊張和焦慮當(dāng)中，學(xué)生不敢開(kāi)口表達(dá)，即便教師提問(wèn)也羞于主動(dòng)回答問(wèn)題。造成這種過(guò)度緊張和焦慮的原因除了語(yǔ)言環(huán)境因素以外，還包括自身心理因素。很多學(xué)生害怕在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有回答正確而讓周圍的同學(xué)嘲笑。久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力將得不到提升。

1.3 缺少自信。與其他學(xué)科不同，英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生而言，難度相對(duì)比較大。很多小學(xué)生，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、口語(yǔ)技能不佳等原因，在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，嚴(yán)重缺乏自信心。學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)、害怕被嘲笑，因此，他們不愿意開(kāi)口，甚至不愿意積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。此外，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生口語(yǔ)錯(cuò)誤時(shí)，喜歡直接打斷學(xué)生進(jìn)行糾正，這種行為更加會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不自信，從而不敢開(kāi)口，影響學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。

2.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感因素的具體運(yùn)用

2.1 拉近師生關(guān)系，構(gòu)建和諧氛圍。教學(xué)活動(dòng)從另一種層面解釋也也可以說(shuō)是師生之間的交流活動(dòng)，師生關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響巨大。受傳統(tǒng)教育模式的影響，師生往往沒(méi)有處于一個(gè)平等、自由的位置上，導(dǎo)致師生關(guān)系比較緊張，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[2]。因此，小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感因素的具體運(yùn)用需要拉近師生之間的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建和諧的氛圍。首先，教師需要不斷充實(shí)自己，通過(guò)自己的言傳身教，感染和影響學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，適應(yīng)自身身份的改變，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在與自己平等的位置，建立良好的師生情感基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成生活的一部分。最后，為學(xué)生構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在課堂教學(xué)中，引進(jìn)更多新型的教學(xué)方式，增加趣味性，同時(shí)給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自主發(fā)揮。

例如：當(dāng)學(xué)生無(wú)法將自己的想法表達(dá)清楚時(shí)，教師可以利用一些幽默的語(yǔ)言，類似"Cheer up！It's not the end of the world. Please say again."等鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，除了需要注意語(yǔ)言的幽默性之后，還需要注意自己的語(yǔ)調(diào)，讓語(yǔ)調(diào)更加輕快，加強(qiáng)語(yǔ)言鼓勵(lì)的效果。

2.2 提倡民主自由，降低學(xué)生焦慮感。在口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，研究結(jié)果表明，緊張焦慮是人體的關(guān)鍵情感變量之一。過(guò)度的緊張焦慮容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不良影響，從而影響口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性的調(diào)節(jié)學(xué)生負(fù)面情緒，運(yùn)用民主自由的教學(xué)方式，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意自己的態(tài)度和語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅感，從而降低其緊張交流情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如：教師在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，可以多用一些類似"Excellent，Wonder？ful，You really did a good job！I am so proud of you！"的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生自尊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.3 尊重情感需求，提高學(xué)習(xí)自信。在任何學(xué)習(xí)當(dāng)中，自信是必不可少的一種情感因素。擁有足夠的自信，能夠讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心尤為關(guān)鍵。首先，教學(xué)需要對(duì)學(xué)生缺乏自信心的原因進(jìn)行徹底分析，找出其中的關(guān)鍵因素。然后針對(duì)這些問(wèn)題，做出相應(yīng)的對(duì)策。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，充分鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，讓學(xué)生"樂(lè)于說(shuō)、敢于說(shuō)"，從而增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。此外，每一位學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力存在一定的差異，教師不能對(duì)所有的學(xué)生都抱有同一個(gè)期望，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的期望。確保學(xué)生在學(xué)生的過(guò)程中，不會(huì)因?yàn)槠谕^(guò)低降低學(xué)生動(dòng)力，或者期望過(guò)高產(chǎn)生恐懼心理。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)屬于十分重要的組成部分，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的影響巨大。想要提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該主動(dòng)情感因素的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，消除學(xué)生負(fù)面情緒。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張鋮.情感因素對(duì)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響[J].青年文學(xué)家，2014，12（6）：204-205.

[2] 朱旭梅.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情感因素的影響[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017，23（18）：67.