淺談初中數(shù)學(xué)課堂的興趣教學(xué)

李壽齡

新課標(biāo)（2011年版）提到：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.隨著教育改革的不斷深入，興趣教學(xué)越來(lái)越被人們重視.我結(jié)合初中生及學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂的興趣教學(xué)進(jìn)行一些有益的探索和嘗試.

一、妙置課堂引入，引領(lǐng)學(xué)生思緒

課堂開頭是整節(jié)課的基礎(chǔ)，好的開頭，能抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生有余味三日之感.

1.巧置懸念法：學(xué)生往往認(rèn)為數(shù)學(xué)內(nèi)容枯澀，剛上課時(shí)學(xué)生情緒不穩(wěn)定，如果平淡引入，很難捉住學(xué)生的心，教師若能故作懸念，抓住學(xué)生的思緒，由此拉開一堂課的序幕.

2.借題發(fā)揮法：教師面對(duì)的是具有某些心理特征的學(xué)生，他們隨時(shí)有可能使你難堪，這時(shí)教師要隨機(jī)應(yīng)變，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，變不利因素為有利因素.

當(dāng)然，課堂開頭的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞著撥動(dòng)學(xué)生興趣之弦.既要根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)，又要服從于一堂課的整體設(shè)計(jì)，做到因時(shí)變化，因課制宜.

二、注重語(yǔ)言藝術(shù)，化腐朽為神奇

若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味性的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛.如，在講相似三角形確定比例線段時(shí)，我說(shuō)：“關(guān)于比例線段的證明非常重要，但同學(xué)們經(jīng)常為此類證明而苦惱，你們想迅速找到證明此類問(wèn)題的捷徑嗎？請(qǐng)使用‘相似牌證法”，板書課題后又說(shuō)：“該證法簡(jiǎn)單明了，易于掌握，本節(jié)學(xué)不會(huì)者，課后免費(fèi)再學(xué)”等.這樣不僅妙趣橫生，又打消了學(xué)生的畏難心理.總之，在課堂上不但要“嬉笑怒罵，皆成文章”，還要有意展示數(shù)學(xué)語(yǔ)言之美，使學(xué)生在情趣中愉快學(xué)習(xí).

三、精心設(shè)計(jì)教案，巧用簡(jiǎn)易教具

講“三角形的三條主要線段”時(shí)，用一根橡皮筋的一端固定在三角形的一個(gè)頂點(diǎn)上，再把橡皮筋的另一端從這個(gè)頂點(diǎn)的對(duì)邊的一端移到另一端，這樣即可理清三角形的角平分線、中線及高線的名稱及特征，讓學(xué)生容易接受.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快環(huán)境中接受了新知識(shí).

四、深入吃透教材，變抽象為具體

數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，但各知識(shí)點(diǎn)又是明確的.課堂教學(xué)中如若忽視了這一點(diǎn)，往往會(huì)使數(shù)學(xué)的抽象性掩飾了它的趣味性.這就需要數(shù)學(xué)回歸“生活實(shí)際”，如講授“具有相反意義的量”時(shí)，可結(jié)合教材向?qū)W生介紹“南轅北轍”故事，盡管此人有匹好馬，有足夠的旅費(fèi)，但由于所走的方向和目的地正好相反，進(jìn)一步說(shuō)明什么是具有相反意義的量，讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受新知.讓學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題思考數(shù)學(xué)概念，不但能深刻認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的重要性，還能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

五、聯(lián)系生活實(shí)例，讓枯燥變生動(dòng)

有一部分學(xué)生對(duì)字母表示數(shù)和數(shù)學(xué)符號(hào)深感厭煩，認(rèn)為數(shù)學(xué)是單調(diào)繁雜無(wú)味的推理.但他們對(duì)于生產(chǎn)、軍事或日常生活中的實(shí)際問(wèn)題卻比較感興趣，教師就要在課堂教學(xué)中把單純的字母及數(shù)學(xué)符號(hào)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為感興趣的實(shí)際問(wèn)題.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自覺或不自覺地運(yùn)用數(shù)學(xué)，從中體會(huì)數(shù)學(xué)的發(fā)展源于現(xiàn)實(shí)生活的不斷發(fā)展.數(shù)學(xué)教材中幾乎每一個(gè)新知識(shí)的引出，無(wú)不源于生活問(wèn)題的解決需要.我們應(yīng)充分利用這一資源，使學(xué)生受到潛移默化的美育.

六、針對(duì)學(xué)生需求，因需歸納新知

數(shù)學(xué)內(nèi)容多，課堂教學(xué)很難面面俱到，這就要求教師要不斷地通過(guò)各種渠道獲取反饋信息，了解學(xué)生想要什么？無(wú)論是在每一章還是每一單元結(jié)束時(shí)，我都要搞一次“學(xué)生點(diǎn)播”，如，學(xué)完“圓”這一章時(shí)，學(xué)生們感到圓中的輔助線無(wú)從下手，難以掌握規(guī)律，于是我就補(bǔ)充了一節(jié)“圓中常見輔助線的添加”.通過(guò)幾種常見題型講解圓中各種常見輔助線的作法，并總結(jié)道：“半弦、半徑、弦心距、三口之家不分離；圓中遇到弦，常把垂徑添；遇直徑，快構(gòu)直角莫遲閑；圓與圓心相連；兩圓相切公切線；兩圓相交公共弦；若是該圓有切線，切點(diǎn)圓心莫忘連”.由于這節(jié)課有效地滿足了學(xué)生的求知欲望，因此，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容也較感興趣.

七、巧設(shè)課堂結(jié)尾，小結(jié)懸念并重

“欲知后事如何，且聽下回分解”，使聽眾產(chǎn)生一種欲罷不能的心理.這種懸念心理若能巧妙地運(yùn)用于課堂結(jié)尾，不僅使課堂結(jié)尾富有承前啟后之藝術(shù)性，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下節(jié)課的興趣起到事半功倍之效.

德國(guó)教育家第斯多德曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”.在課堂教學(xué)中，時(shí)時(shí)注意營(yíng)造良好的課堂情境.好的情境創(chuàng)設(shè)可以使我們的課堂變得豐富多彩，充滿磁性.讓我們的學(xué)生興趣激昂地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而掌握知識(shí).教學(xué)實(shí)踐證明：良好課堂情境的創(chuàng)設(shè)，符合初中學(xué)生好奇、愛動(dòng)的心理特點(diǎn)，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)變成一種有樂(lè)趣的活動(dòng)，學(xué)生可以從不同的角度接受來(lái)自視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)感覺的信息，更好地把握知識(shí)之間的聯(lián)系，更快的上升到理性認(rèn)識(shí).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能興趣地學(xué)，教師能快樂(lè)的教，這都需要有興趣課堂.