小學數(shù)學文化資源的開發(fā)和校本化實踐探討

劉琴華

【摘要】在數(shù)學課程改革的新標準之下，數(shù)學文化資源滲透和融入小學數(shù)學教學的校本化實踐之中，顯示出小學數(shù)學教學與文化之間的關聯(lián)性，在當前的小學數(shù)學教學之中，教師需要深度開發(fā)小學數(shù)學文化資源，挖掘小學數(shù)學文化資源中的深邃內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的數(shù)學文化情感，提升小學數(shù)學教學的實效性.

【關鍵詞】小學數(shù)學；文化；開發(fā)；校本化實踐

在小學數(shù)學的新課程改革背景下，數(shù)學文化備受矚目，許多小學數(shù)學一線教師也開始關注引入數(shù)學文化的教學內(nèi)容，他們表現(xiàn)出較大的熱情，注重對小學數(shù)學文化資源的開發(fā)和挖掘，并將其應用于小學數(shù)學的校本化實踐之中，較好地鍛煉了小學生的數(shù)學邏輯思維能力和獨立自主思考能力，增進了學生對于數(shù)學知識的深入認知和感悟.

一、傳統(tǒng)剪紙數(shù)學文化資源的開發(fā)與校本化實踐

在小學數(shù)學的課堂教學中，傳統(tǒng)剪紙文化可以巧妙而合理地應用于小學數(shù)學的校本化實踐之中，教師可以將傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)和文化融入課堂教學實踐之中，更好地滲透數(shù)學文化和思想，引領學生進入到小學數(shù)學的知識世界之中.

（一）設計巧妙的傳統(tǒng)剪紙情境

在小學數(shù)學的課堂教學之中，可以針對小學生的邏輯思維能力尚且不足的現(xiàn)象，巧妙而合理地引入傳統(tǒng)剪紙文化，創(chuàng)設相關的數(shù)學教學情境，使學生不自覺地融入生動、形象、具體的剪紙情境之中，提升數(shù)學知識學習的興趣.例如，在小學數(shù)學教學內(nèi)容“加減法運算”中，小學生通常會出現(xiàn)將加法與減法混淆運用的情況，為此，教師可以巧妙地創(chuàng)設剪紙的數(shù)學情境，讓學生預先準備一個小黃貓剪紙和小黑貓剪紙，將其分別貼于學生的衣服上，再將一個盤中放入小魚的剪紙，模擬小貓釣魚的情境，設計數(shù)學問題，學生通過擺放剪紙，可以非常清晰地了解數(shù)學問題的加減法計算解答方法，提升數(shù)學學習能力.

（二）傳統(tǒng)剪紙文化的形象化運用和實踐

在小學數(shù)學的教學過程中，可以利用形象化的傳統(tǒng)剪紙文化，增強學生對于數(shù)學問題的思考能力，較好地降低數(shù)學知識的理解難度，幫助小學生更為快速地解答數(shù)學問題.例如，在小學數(shù)學教學內(nèi)容“乘/除法的應用題”學習之中，教師可以引入傳統(tǒng)剪紙文化，提升學生的數(shù)學解題能力.可以預先準備6個紅色的剪紙籠子和18只剪紙黃松鼠，將其貼于黑板之上，設計如下數(shù)學問題：如果要將這18只松鼠平均放置到這6個籠子之中，那么應當在每一個籠子之中放置多少只松鼠？學生可以將這些剪紙進行適當?shù)臄[放，使之與題目的要求相適應，并將其歸入到數(shù)學除法知識之中，進行計算和學習.

二、數(shù)學文化資源的校本化開發(fā)與實踐模式

（一）數(shù)學文化資源的小學數(shù)學閱讀講解模式應用

在小學數(shù)學文化資源的開發(fā)之中，可以將其應用于數(shù)學閱讀之中，數(shù)學閱讀不同于一般閱讀，要求學生具有一定的邏輯思維能力和歸納概括能力，在數(shù)學文化的校本化實踐教學模式之中，閱讀講解模式是一種極其有效的教學模式，可以引入學生喜愛的故事《π的傳奇》，讓學生了解圓周率的歷史和探索方法，明晰幾何法探究圓周率的過程，更好地滲透化曲為直的轉(zhuǎn)化思想和極限思想，從而鍛煉學生的腦力，開拓學生的數(shù)學閱讀視野.教師可以通過激趣導入的方式，讓學生思考如下問題：“你對于圓周率的信息了解多少？”“人類對圓周率的研究探索持續(xù)了多長時間？”“割圓術(shù)的概念是什么？”“如何計算出精準的圓周率？”學生在問題的導入下進入到自主思考和閱讀，并運用“割圓術(shù)作業(yè)紙”體驗割圓術(shù)的神奇.

（二）數(shù)學文化資源的小學數(shù)學師生互動模式應用

在小學數(shù)學文化資源的滲透和融入過程中，要倡導師生積極參與和相互交流的模式，要使傳統(tǒng)意義上的教學概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒咏虒W”模式，生成小學數(shù)學課堂教學實踐的“學習共同體”，轉(zhuǎn)換師生之間的角色關系，達成一種平等、民主的數(shù)學教學氛圍，也使學生體驗和感受“當老師”的感覺，在課內(nèi)互動的模式之下，更好地提升小學數(shù)學素養(yǎng)和能力.例如，在開發(fā)小學數(shù)學文化資源的過程中，可以融入和滲透《畢達哥拉斯的故事》，實現(xiàn)數(shù)學文化在師生角色互換中的交互模式.教師可以將教學內(nèi)容制作成PPT課件，在課堂導入環(huán)節(jié)中以交流、談話的方式，引入古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯的“萬物皆數(shù)”的觀念和思想，并讓學生充當“小老師”，通過對PPT課件的故事講解，向?qū)W生傳輸畢達哥拉斯的個人經(jīng)歷及其數(shù)學成就，諸如，“數(shù)”“形數(shù)”“勾股定理”“黃金分割”等數(shù)學成就，使學生明晰和了解整數(shù)、奇偶數(shù)、三角數(shù)、平方數(shù)、數(shù)形結(jié)合思想，在“畢達哥拉斯與學生數(shù)柱子”的數(shù)學文化故事教學中，引導學生進入到數(shù)學知識的殿堂，理解和體悟數(shù)學中的“數(shù)的排列規(guī)律”的知識.

三、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學文化資源可以極其有效地開拓學生的視野，更好地增進學生的文化積累，并在數(shù)學文化資源的校本化實踐之中，呈現(xiàn)出煥然一新的數(shù)學課堂和氛圍，鍛煉學生的邏輯思維能力和歸納分析能力，感受和體驗生動而富于個性的數(shù)學學習過程，更好地增強小學數(shù)學課堂的互動與交流，生成基本的數(shù)學知識和技能、思想方法，并將其應用于對現(xiàn)實生活問題的解決之中.

【參考文獻】

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