啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

鄧小嵐

【摘要】啟發(fā)式教學(xué)有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法過程中還存在著課堂提問模式單一、教學(xué)內(nèi)容過于形式化、忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問題，可以從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想、確立以學(xué)生為主體的教育觀，更新教學(xué)內(nèi)容，抓準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問及啟發(fā)的時(shí)機(jī)和方式三個(gè)方面改進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是教師采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學(xué)方法.數(shù)學(xué)啟發(fā)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)就是要遵循學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律.教師要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力也要考慮自己的教學(xué)水平，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)下的思維水平出發(fā)，在良好的氛圍中，運(yùn)用啟發(fā)式的手段和方法，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的求知欲望，使學(xué)生積極分析問題、認(rèn)真思考問題、盡力解決問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究，從而使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng).使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)與思考，能夠觸類旁通，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，并將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)化，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng).

二、當(dāng)前小學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)存在的問題

（一）課堂提問模式單一

從小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，要想發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維一定要先發(fā)展學(xué)生的直觀形象思維.如今在低年級(jí)，教師不顧學(xué)生實(shí)際水平一味培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維，在學(xué)生沒理解的基礎(chǔ)上開始培養(yǎng)學(xué)生抽象思維.教師為了追求形式，不考慮學(xué)生的水平，更不考慮學(xué)生是否能接受.導(dǎo)致學(xué)生形成了思維定式：不獨(dú)立思考，不明所以，把所有的問題都往教師教的思維模式里套.在應(yīng)用題教學(xué)當(dāng)中，教師讓學(xué)生牢牢抓住關(guān)系式，讓學(xué)生死背公式，如，路程=速度×?xí)r間，工作總量=工作效率×?xí)r間……在做題時(shí)讓學(xué)生把題往相應(yīng)的公式里面套，既不對(duì)題里的各種關(guān)系進(jìn)行分析，也不用直觀教具.

（二）教學(xué)內(nèi)容過于形式化

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講課的時(shí)候大多數(shù)都是面帶笑容，語(yǔ)言優(yōu)美，課堂內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)點(diǎn)講解也是十分的到位，但是有一個(gè)很重要的問題，她們都沒有注意到，在這里我要提出來.就是在涉及一些問題的時(shí)候她們的設(shè)問方式都是很單一的，都局限于教材上，都在用書上的例子來設(shè)問，來講解，很少有教師注意到設(shè)問的方式，這樣就不能使學(xué)生多思考，學(xué)生的能力就不能得到發(fā)展.現(xiàn)如今啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中越來越實(shí)用，多樣的設(shè)問方式才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的啟發(fā)，才能促進(jìn)學(xué)生更好的思考.

（三）忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今的應(yīng)試教育，使很多教師在教學(xué)活動(dòng)中更加重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的效果，只注重學(xué)生考了多少分，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng).現(xiàn)在的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系生活.但是大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，卻忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)只在書本的局限范圍之內(nèi)，沒有很好地聯(lián)系生活.如果我們只重視書本上的數(shù)學(xué)公式，計(jì)算法則，那么在實(shí)際的應(yīng)用上數(shù)學(xué)就不會(huì)起到很好的作用.學(xué)生只懂得教材上的計(jì)算公式，而不會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用，那么啟發(fā)式教學(xué)也就沒有引起學(xué)生的興趣，也就不能起到很好的作用，不具備實(shí)質(zhì)的意義.

三、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教育觀

在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上.使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新的知識(shí)產(chǎn)生好奇心.教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)上，將學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用.教師要有效地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、對(duì)問題產(chǎn)生興趣、從而發(fā)表對(duì)問題的看法、和大家一起討論問題、并且從而獲得新知，這些都能使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn).

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)多思考該怎樣更好的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，在注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前提下，設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)內(nèi)容.小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有比較強(qiáng)的連續(xù)性和系統(tǒng)性，許多知識(shí)有密切的聯(lián)系.所以，教師應(yīng)注意新舊知識(shí)的連接與構(gòu)架.因此，在學(xué)習(xí)新課前要對(duì)以前學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一下復(fù)習(xí)，并精心設(shè)計(jì)要講解新內(nèi)容的啟發(fā)點(diǎn)，了解核心內(nèi)容點(diǎn)，這樣才能真正起到啟發(fā)的作用.其次，教授新知識(shí)要有不同難度，并帶有啟發(fā)性并符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律.讓學(xué)生獨(dú)立思考問題，通過積極練習(xí)從而掌握新的教學(xué)內(nèi)容.為了使學(xué)生形成完整結(jié)構(gòu)的知識(shí)，要注意把新舊的知識(shí)進(jìn)行整合.如在進(jìn)行乘法教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生互相說帶乘法算式的事例，如，有的學(xué)生說：“我有7個(gè)筆記本，媽媽又給我買了7個(gè)筆記本，我就有14個(gè)筆記本了.算式是7×2=14.”

（三）抓準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問及啟發(fā)的時(shí)機(jī)和方式

多數(shù)問題應(yīng)該在備課時(shí)就要有總體設(shè)計(jì)，一定要認(rèn)真的思考每一個(gè)問題提問的方式，站在學(xué)生的角度思考這道題學(xué)生會(huì)怎樣回答，這樣的題是易是難.這就要求教師提問題要緊扣課題核心來設(shè)計(jì).教師應(yīng)在學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行提問，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解；教師應(yīng)在每節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視程度；教師應(yīng)在課堂中抓住學(xué)生回答時(shí)的表情和反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯柺箤W(xué)生得到啟發(fā).對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行回答問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)他的這種行為予以肯定并對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，以資鼓勵(lì).對(duì)學(xué)困生不能嘲笑應(yīng)耐心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的啟發(fā)與引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生提問的熱情.

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